基于APT模型的移動學習在高職教學中的應(yīng)用—以“Flash動畫制作”為例

王莎莎

（鐵嶺師范高等專科學校 理學院，遼寧 鐵嶺 112000）

教育部在關(guān)于印發(fā)《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》[1]的通知中強調(diào)，學校要加強對現(xiàn)代教育技術(shù)、手段的研究和應(yīng)用，加快計算機輔助教學軟件的研究開發(fā)和推廣使用，加速實現(xiàn)教學技術(shù)和手段的現(xiàn)代化，使之在提高整體教學水平中發(fā)揮越來越重要的作用。并提出高職高專教育應(yīng)注重實踐和理論的結(jié)合，注重學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，怎樣有效地運用現(xiàn)代教育理論和信息技術(shù)將理論知識轉(zhuǎn)換成實踐能力，成了每一個高職高專教師的課題。

華中師范大學張屹等[2]在《“以評促學”的信息化教學模型的構(gòu)建與解析》中提出了評價對于信息化教學的倒推作用，并構(gòu)建了適用于信息化教學的模型，2016年，提出了評價教法技術(shù)（Assessment，Pedagogy，Technology，APT）模型（見圖1），將評價、教學法、信息化技術(shù)相結(jié)合應(yīng)用于移動學習中，這使信息化下的移動學習有了理論依據(jù)。本文嘗試將基于APT模型的移動學習應(yīng)用到高職教學中去，以此來提高學生的自主性和實踐能力，并分析了高職學生的學習特征，以“Flash動畫制作”課程為例，設(shè)計了基于APT模型的移動學習的教學設(shè)計，從而探索基于APT模型的移動學習在高職教學中的應(yīng)用。

圖1 APT模型

1 “Flash動畫制作”課程的前期分析

在“Flash動畫制作”課程設(shè)計之前，分別對課程目標、課程內(nèi)容和學習者進行詳細的分析，從而更好地應(yīng)用APT模型設(shè)計教學，包括選擇適當?shù)慕虒W方法、技術(shù)支撐和評價體系，合理應(yīng)用平臺選擇適當?shù)膶W習方法等，從而全面培養(yǎng)學生的各項能力。具體內(nèi)容如圖2所示。

1.1 課程概況與目標分析

“Flash動畫制作”是培養(yǎng)具備動畫基本設(shè)計能力及高級制作能力的實用型人才，應(yīng)用于各企事業(yè)單位制作網(wǎng)站、電子雜志、廣告設(shè)計等領(lǐng)域，是專科計算機相關(guān)專業(yè)的必修課、主干課程。學生通過本課程的學習，能夠熟練掌握平面動畫制作技術(shù)、平面動畫設(shè)計創(chuàng)意的思維和技巧，具體目標如下。

（1）知識與技能目標：學生能夠充分結(jié)合利用其他計算機技術(shù)，獨立創(chuàng)作出思路新穎、主題鮮明的動畫作品。

（2）過程與方法目標：本課程通過強化學生的操作技能，讓學生熟練掌握平面動畫制作技術(shù)，培養(yǎng)學生平臺動畫設(shè)計創(chuàng)意的思維和技巧，使學生具有較強的平面動畫制作與設(shè)計能力、良好的語言文字表達能力，成為符合動畫制作職業(yè)技術(shù)人才。

（3）情感與態(tài)度目標：培養(yǎng)學生的綜合能力，活躍學生的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，能較好地進行團隊溝通和合作的能力。

圖2 “Flash動畫制作”的課程設(shè)計

1.2 課程內(nèi)容分析

按照課程目標對課程內(nèi)容進行分析，將“Flash動畫制作”課程設(shè)計成12部分內(nèi)容，將每部分課程重難點分別闡述，具體如下。

（1）Flash綜述：Flash繪圖工具與動畫場景設(shè)置，設(shè)置第一個Flash cs5文檔。

（2）Flash繪圖入門：Flash cs5的繪圖基礎(chǔ)；選擇工具與對象的選取；繪制路徑；繪制簡單圖形。典型案例：花瓣繪制、繪制蝴蝶。

（3）動畫制作：幀的基本操作，圖層的基本操作；補間動畫的基本操作。

（4）Flash元件和庫：Flash元件和庫。典型案例：制作水晶按鈕，跟隨鼠標的按鈕。

（5）Flash高級動畫制作技巧：引導(dǎo)動畫、遮罩動畫、復(fù)合動畫制作。典型案例：望遠鏡和漸變字動畫。

（6）文字效果：添加文本；文本的轉(zhuǎn)換。典型案例：空心文字、金屬文字、立體文字、位圖填充文字。

（7）添加濾鏡效果：Flash cs5中的混合模式，時間軸特效的應(yīng)用。典型案例：立體按鈕的制作、立體字制作、絢麗煙花。

（8）聲音的編輯和使用：添加聲音、編輯聲音效果、壓縮聲音。為按鈕添加聲音。

（9）動作腳本ActionScript函數(shù)基礎(chǔ)：添加不同腳本函數(shù)的方法。ActionScript3.0高級函數(shù)應(yīng)用。

（10）Flash組件應(yīng)用：Flash cs5中的組件，掌握組件的應(yīng)用。

（11）優(yōu)化與發(fā)布動畫：優(yōu)化動畫，發(fā)布動畫的使用方法。

（12）Flash cs5的綜合制作：綜合應(yīng)用Flash cs5的相關(guān)知識；課件創(chuàng)作。

其中，重點是第4～9部分，難點是第12部分Flash動畫的綜合制作。本課程是以實踐技能為目的、課程內(nèi)容為實際案例，教師適合運用引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、協(xié)作等教學方法進行教學，學生適合運用自主、探究、合作、泛在等學習方式進行學習。

1.3 學習者特征分析

1.3.1 學習者的基本情況

首先，高職學生的基本特點是以實踐性學習為目的，開設(shè)“Flash動畫制作”課程的學生專業(yè)是計算機教育，將Flash動畫設(shè)計與實際項目相結(jié)合顯得十分必要。其次，本門課程在大二上學期，學生對電腦操作已經(jīng)比較熟悉，所以教師應(yīng)以任務(wù)為動力啟發(fā)學生自主的探索創(chuàng)新。最后，以鐵嶺師范高等專科學校學生為例，大部分學生沒有自己的電腦，但手機作為終端設(shè)備比較普及，因此為基于安卓系統(tǒng)的移動學習提供了硬件設(shè)備，使移動學習成為可能。

1.3.2 學習者的學習動機

高職學生的內(nèi)在學習動機不足，所以應(yīng)加強外在動機來激發(fā)學生的內(nèi)在動機，從而獲得自我滿足和積極的評價。這就要求教師充分利用好教學法、技術(shù)和評價體系（APT模型），用技術(shù)支撐教學方法，用教學方法加強外在動機和選擇評價體系，用評價倒逼學生的內(nèi)在動機，從而培養(yǎng)學生的各項能力[3]。

1.3.3 學習者的學習能力

高職學生一般是處于17～22歲，這一階段的學生智力發(fā)展接近或者已經(jīng)成熟，抽象邏輯思維從“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)向“理論型”，這為自主學習、探究學習和協(xié)作學習提供了所必須的學習能力，學生完全能從合作完成案例的過程中歸納和理解課程的技能和理論知識，是采用APT模型的前提條件。

2 結(jié)語

在高職的“Flash動畫制作”的課程中，合理應(yīng)用基于APT模型的移動學習，不僅可以提高教學效果，同時能更好地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)作能力，從課程的分析和學習者的分析來看，以評價為主導(dǎo)，以教學方法和技術(shù)手段作為支撐的移動學習和課堂教學有機結(jié)合的嘗試，可以激發(fā)學習者的學習興趣，增強內(nèi)在的學習動機，從而有效提高教學效果和學生的綜合能力。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[EB/OL].（2010-07-29）[2018-03-29].http://education.news.cn/2010-07/29/ c_12389320.htm,2010-07-29.

[2]張屹，白青玉.基于APT教學模型的移動學習對學生學習興趣與成績的影響研究—以小學數(shù)學“扇形統(tǒng)計圖”為例[J].中國電化教育，2016（1）：26-33.

[3]BLACK P，WILIAM D.Assessment and classroom learning[J].Assessment in Education，1998（1）：71-74.