高校學習困難學生成因分析

朱紅紅

摘 要： 本文就高校學習困難學生困難成因進行了探討，包括學生因素、學校因素、社會因素、家庭因素，深入分析學習困難原因的多樣化和復雜化，以幫助高校樹立正確的工作理念，采取科學的工作方法，培養出更多適合社會需求的現代化人才。

關鍵詞： 高校學習困難學生 成因 工作方法

“學習困難”（Learning Disabilities，簡稱LD）這一概念是由美國著名特殊教育家Samuel Kirk于1963年首次正式提出的，又稱“學習障礙”，此后便受到教育學界、心理學界和醫學界的廣泛關注，并迅速成為各國教育研究的熱點之一。學習困難的概念有廣義和狹義之分，廣義的學習困難指各種原因引起的學習成績低下。狹義的學習困難指感官和智力正常，但學習成績低于智力潛能的期望水平，遠未達到教學目標的要求。本文所指的學習困難是狹義上的學習困難。在高校中，學習困難學生群體已經成為一個不容忽視的群體。要實現學習困難學生的轉化，就要了解造成其學習困難的原因，針對每位學習困難學生的情況，因人施教，盡早擺脫不思學習的困境，達到幫扶轉化的目的，創建優良學風[2]。

學習困難的原因目前尚無統一的說法，仍處于探索階段，普遍認為是多種因素綜合作用的結果：既有內因，又有外因；既有個人生理心理方面的因素，又有家庭社會等環境因素；既有先天因素，又有后天因素等。本文就高校學習困難學生困難成因進行探討，深入分析學習困難原因的多樣化和復雜化，幫助高校樹立正確工作理念，采取科學的工作方法，培養出更多適合社會需求的現代化人才。

一、學生因素

1.人生目標缺失，學習動力不強。

學習動機的缺乏會導致自我控制力下降，加之朋輩群體中的負面影響，學習困難學生在自我放棄和寬松的大學管理體制下，會喪失主動學習的能力，更加不會有效管理課余時間，這是部分大學生感到迷茫的原因之一[1]。學習困難學生學習動力不足的深層原因是缺乏奮斗的目標和遠大的理想，未能樹立正確的人生觀、世界觀和職業觀，高中階段的“考大學”目標實現后，部分學生出現“理想斷裂期”，對將來沒有及時地進行規劃，進入迷茫期。

2.缺乏學習興趣，專業思想薄弱。

由于各種原因，如父母代填高考志愿、專業調配、選擇“熱門專業”、名校優先等，并不是每一名大學生最后所攻讀的專業都是自己喜愛的專業，也不是每一門課程都是他喜歡的課程。進入大學后，調換專業是非常困難的。部分大學生由于對所學的專業或課程不感興趣，專業思想不牢固，同時目前高校所實施的教育中對學生學習興趣與學習動機的培養不足，這兩方面的原因使這部分學生的學習總是處于被動狀態。

3.學習意志薄弱，自我控制力差。

進入大學后，學生可自由支配的時間突然增多，在脫離教師與父母的嚴格管控后，部分學生不知道如何管理課余時間，學習意志薄弱，自我控制力差，容易受外界影響，主要表現為以下幾點：部分學生為了彌補中學時代失去的時間，進入大學后，把主要精力放在課外各種活動上，對學習逐漸失去興趣；部分學生的從眾心理較為明顯，容易受到朋輩群體不良做法的影響，如沉迷網絡游戲等；部分學生在學習中碰到一點困難就知難而退，如高中文理分班，文科同學在大學學習中對于理工類課程的畏懼和退縮，沒有用頑強的意志力克服學習中遇到的困難。

4.學習習慣不良，學習方法不適。

大學生學什么、如何學、怎么學等都會直接影響對所學知識的接受程度與內化程度，在從中學以教師為主導的教學模式向大學以學生為主導的自學模式的轉變過程中，部分學生沒有建立與自身相適應的學習策略，缺少良好的學習習慣和學習方法，主要表現如下：課前不預習，課上不認真聽講，課后不復習總結；作業不重視，甚至抄襲；學習無計劃，不會科學利用時間；對所學知識死記硬背，不重視理解；不善于歸納總結，不能舉一反三；課余時間不閱讀相關方面的書籍和文獻資料，沒有拓展知識的意識。

5.教育水平不一，學習基礎薄弱。

自高校擴大招生，我國高等教育轉向大眾化，由于生源地教育水平不一，各地大學生的學習基礎也參差不齊，尤其來自邊遠、落后地區的學生，學生學習基礎較為薄弱，知識水平、學習能力等方面較發達地區的學生有很大的差距，尤其英語、數學等主要課程的差距更大。在這樣的情況下，部分邊遠、落后地區的學生在上大學后自我放松，不夠努力，這樣極容易逐漸掉隊，慢慢失去學習興趣；還有部分邊遠、落后地區的學生學習主動刻苦，但由于各種原因學習成績仍不理想，逐漸失去信心。

6.心理素質較差，軀體疾病影響。

身心健康是學生進行學習活動的基礎和保障。心理方面，學習困難學生的心理健康水平總體上較其他學生要低，不同程度地存在學習心理障礙，具體表現為厭學、焦慮、興趣褊狹、敏感多疑等，主要由以下原因引起：人際關系不和諧，學習熱情下降；學業遇到挫折，產生恐懼心理，進而喪失自信心；不能正確對待個人得失，情緒起伏大，嫉妒心理重；不能融入大學的新環境，產生失落感；不能正確對待戀愛情感，忽略學業；家境貧困，自卑心理日漸；意志薄弱，受不良環境和氛圍的影響滋生厭學情緒；患有精神疾病，不能集中注意力等。軀體方面，身體疾病也會影響學生讀書學習的能力，造成學習困難，主要包括以下幾個方面：慢性消耗性疾病，如肺結核、慢性肝炎、腎炎、心臟疾病、過敏等；嚴重的腦部損傷，如腦外傷、癲癇；營養不良、身體素質較弱等。

二、學校因素

1.教學模式單一。

目前高校教師的課堂教學模式仍以傳統授課為主，注重知識的講授，不重視對大學生的思維方式、學習方法和學習能力的培養等，在一定程度上難以滿足學生自主意識的發展需求，導致大學生學習上“需”與“求”之間的矛盾。

2.教學內容不聯系實際。

部分教師不注重自身素質的提高和知識的更新，教學內容脫離實際，不符合社會不斷更新的現狀和學生不斷變化的需求，直接影響學生的學習熱情、學習信心和學習積極性。

3.教學水平參差不齊。

目前高校教師的素養水平、個人魅力建設、知識融會貫通、思維邏輯清晰、語言清楚幽默、外在衣著品味、課件整齊美觀等方面參差不齊，這些都會直接影響學生的學習興趣、學習態度及對教師的認可度。

4.教師的重視程度不夠。

教師的根本任務是教書育人，傳道授惑，培養人才。但現在高校中某些教師過于注重科研，把大量時間精力放在科研任務上，對教學不夠重視或草草應付，如上課時只管講課，不管學生能否吸收，下課后便離開教室，缺少師生互動。

5.學習氛圍不佳。

良好的學習氛圍可以在無形中影響一個學生的學習行為，在學校、學院、班級、寢室層面分別營造良好的校風、院風、班風、舍風，對于端正學生的學習態度、激發學生的學習興趣有重要意義，如一個寢室中可以出現一起通宵玩游戲的情況，也可以出現一起學習一起研討的情況，全看舍風建設如何。事實上，處在學風濃郁的氛圍中，學習困難學生人數相對較少，而處在學習氛圍較差的環境中，學生的學習狀態會受到很大的影響。

6.應對處理較為薄弱。

目前由于基礎薄弱所引起的學習困難在學習困難學生中所占比例較大，這部分學生學習吃力，效果不佳，如英語口語、聽力等存在較大困難，針對這樣的情況高校應對措施較少。另外，教師、輔導員等對學習困難學生給予較多的關注，而學校在預防學生成為學習困難學生的這一層面上做得還不夠。

三、社會因素

1.模糊的價值觀。

從目前的實際情況看，社會中出現一些模糊的價值觀念對大學生產生了一定的影響，使某些大學生在校期間思想浮躁、情緒焦慮，不能靜下心來認真學習。

2.學習無用論。

高校逐年擴招，大學生人數增多，導致就業競爭日趨激烈。在就業過程中，由于各種干擾因素，出現就業途徑與文化層次無直接聯系，使得部分來自一般甚至貧寒家庭的學生覺得努力學習還不如“拼爹”，從而出現學習動力不足，厭學情緒較大的情況。

3.大學輕松論。

學生在高中階段兩耳不聞窗外事，一心只想考大學，目標明確，動力十足，但由于高考壓力較大，師長、家人、親戚、朋友常常把“到了大學就輕松了”的話掛在嘴邊，試圖鼓勵學生先過了高考關。考上大學后，大學里充足的自由讓學生徹底將“大學輕松論”變為現實，放松自己，放縱自己，甚至出現學習成績一落千丈的現象。

4.經驗重于學習論。

高校畢業生就業時，一些招聘單位過于強調實踐經歷和工作經驗，對大學期間的學習成績根本不關心，使得一些大學生誤以為經驗重于學習，把更多的時間和精力投到兼職、社團、社會實踐等方面，成了空有一些所謂的“經驗”，而不會學習、不懂理論的學習困難學生。

四、家庭因素

家庭是學生學習成長中必不可少的部分，也是學生社會化過程中最有影響力的因素，尤以父母對子女的影響為最重。從事不同工作擁有不同性格的家長，對子女的期望、要求等各不相同，導致學生學習困難的家庭因素主要表現在以下幾點：家長過于干涉學生成長歷程中的選擇、判斷與決定，導致學生產生逆反心理；家庭經濟困難，使學生產生自卑心理和抑郁情緒；父母離異、長期分居、爭吵不斷、一方去世、家庭突然變故等情況，導致學生無心學習；家長對學生的過高期望，給學生心理上造成極大壓力；家長對學生的漠不關心，造成學生冷漠的無謂性格。

參考文獻：

[1]王恩喜.大學生學習困難的成因及幫扶轉化措施初探[J].遼寧工業大學學報（社會科學版），2013，15（2）：85-87.

[2]衛亭絨.地方本科院校大學“學習困難”成因及策略探析[J].運城學院學報，2016（2）：86-89.