小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積累學(xué)生基本活動經(jīng)驗的策略與方法

摘要：數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗是學(xué)生個人經(jīng)驗的組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得適應(yīng)社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。這就讓數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗逐漸地成為數(shù)學(xué)教育和研究的熱點。那么，學(xué)生需要積累什么樣的數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗?zāi)兀课覀冇忠鯓右龑?dǎo)學(xué)生積累有效的數(shù)學(xué)經(jīng)驗?zāi)兀炕诖耍疚慕Y(jié)合筆者在教學(xué)實踐中經(jīng)驗進行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；基本活動經(jīng)驗；策略；方法

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗積累的現(xiàn)狀

1. 缺乏引導(dǎo)與參與

目前很多教師在組織學(xué)生開展各種數(shù)學(xué)活動的過程中，往往認(rèn)為學(xué)生只要參與到活動中就可以了，教師不需要進行過多的干涉，有的教師認(rèn)為教師在學(xué)生參與活動時應(yīng)該充當(dāng)引導(dǎo)者的身份，但不能參與其中，這些都是錯誤的觀點，教師在學(xué)生參與活動過程中應(yīng)該充當(dāng)引導(dǎo)者和參與者的雙重身份，只有這樣才能讓學(xué)生更好地積累活動經(jīng)驗。

2. 缺乏總結(jié)與反思

目前，很多教師在引導(dǎo)學(xué)生參與活動過程中，當(dāng)活動結(jié)束后往往不善于引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)和反思，其實，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在活動即將結(jié)束前進行反思，讓學(xué)生自己對活動內(nèi)容進行思考，反思自己活動中積累了哪些經(jīng)驗，有哪些經(jīng)驗是錯誤經(jīng)驗，這樣才能讓學(xué)生更好地提高自身學(xué)習(xí)能力。

3. 缺乏比較與探討

很多教師在引導(dǎo)學(xué)生開展活動過程中往往注重學(xué)生參與活動的過程和小組配合，缺乏讓學(xué)生在活動過程中的比較和相互之間的探討，忽略了學(xué)生之間的交流其實也是一種經(jīng)驗積累，導(dǎo)致很多學(xué)生在參與活動過程中都是埋頭自己行動，不懂得與別人分享。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗積累的策略分析

1. 把生活化經(jīng)驗向數(shù)學(xué)化經(jīng)驗轉(zhuǎn)變

生活經(jīng)驗分享和現(xiàn)實問題是學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。特別是小學(xué)生，在他們的眼里數(shù)學(xué)很有用、很現(xiàn)實并且很有趣，課堂中的知識逐步地成為他們的經(jīng)驗，因為學(xué)生完全可以在生活中得到更多的關(guān)于數(shù)學(xué)的生活體驗，在課堂經(jīng)驗的基礎(chǔ)上在生活中進行數(shù)學(xué)體驗就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精華所在。因為學(xué)生大部分都有著一定程度上的生活性經(jīng)驗，對待周圍的事或物都有著很強烈的好奇性心理。作為老師在這個階段如何抓好學(xué)生的好奇心理則尤其重要，可以根據(jù)學(xué)生的喜好結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容要求進行貼合實際的生活情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能對生活經(jīng)驗有新的理解。比方說我們可以在《認(rèn)識人民幣》這一課程中，引導(dǎo)學(xué)生理解錢物等價交換這個概念，使學(xué)生逐步有部分的商品意識。老師可以把課堂現(xiàn)場模擬成商場進行交易模擬，再通過學(xué)生進行角色扮演，有的扮演顧客，有的扮演售貨員，老師在交易過程中進行指導(dǎo)，這種趣味性的現(xiàn)場模擬可以使學(xué)生對生活經(jīng)驗有更深的理解。學(xué)生之間通過仿真的模擬交流產(chǎn)生實際的數(shù)學(xué)問題，不同的角色扮演者在交易中可以充分認(rèn)識人民幣的面值以及人民幣的十進位關(guān)系。這種生活經(jīng)驗的創(chuàng)新，使學(xué)生的數(shù)學(xué)水平有所提高，也使生活經(jīng)驗得到重新組織或者改造。

2. 把感性化經(jīng)驗向理性化經(jīng)驗轉(zhuǎn)變

數(shù)學(xué)知識相比較其他學(xué)科知識而言是比較抽象化的，有部分學(xué)生的動作和具體形象思維相對較好，這時通過動手實踐能夠使他們的感性認(rèn)識得到再次提升。但老師不能只重視學(xué)生通過動手解決相關(guān)問題，也需要把抽象思維的能力考慮進去，使學(xué)生抽象和具象的思維能力都能得到全面的發(fā)展。比如說在進行《軸對稱圖形》這一課程的教學(xué)時，可以先讓學(xué)生以自己的感知能力把需要學(xué)習(xí)的圖形按照對稱和不對稱兩個標(biāo)準(zhǔn)進行分類，在學(xué)生進行分類之后要對他們進行提問：你為何認(rèn)為它是對稱圖形，怎么樣去證明呢？這時激發(fā)學(xué)生的思考，自己去想方設(shè)法地證明自己的理解是正確的，這也是促使學(xué)習(xí)主動性的一種辦法，而不能一直依靠老師發(fā)出指令。接下來就需要老師引導(dǎo)學(xué)生進行動手解決相關(guān)問題，學(xué)生自己動手把所認(rèn)為的對稱圖形進行對折，對折成功引出重合的概念，也使學(xué)生對重合有一定的理解。在不對稱圖形的講解時對學(xué)生發(fā)問：圖形對折后重合了嗎？沒有一點重合嗎？如此引導(dǎo)學(xué)生理解重合和部分重合的相關(guān)理解。最后把對折過的對稱圖形展開來，先不要告訴學(xué)生折痕就是對稱軸的概念，然后跟不對稱圖形的折痕進行比較，向?qū)W生提出問題：這幾種折痕有什么不同呢？通過學(xué)生對不同的折痕進行分析，從而引導(dǎo)學(xué)生理解對稱軸的概念就是完全重合的折痕。通過這三次的實際操作與問題解讀使學(xué)生都有著逐步縱深化的理解效果，一是重合，二是重合與部分重合，三是對稱軸的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過對實際操作問題的比較、觀察以及思考，從而達到舉一反三、學(xué)以致用，熟練地把問題通過學(xué)到的數(shù)學(xué)概念予以解決。

3. 把原有經(jīng)驗向創(chuàng)新經(jīng)驗轉(zhuǎn)化

學(xué)生的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗也是不斷發(fā)展的，不斷地有新的經(jīng)驗產(chǎn)生，也通過不斷的積累使自己的經(jīng)驗越來越豐富。但是小學(xué)生的年齡太小，無法體會這些數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗中的內(nèi)在關(guān)系，所以在積累的過程中轉(zhuǎn)化知識的意識和能力也相對缺乏。比方說傳統(tǒng)教育中老師一般都會把知識來源、問題解決的過程與結(jié)果全部直接傳授給學(xué)生。以《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》這個課程為例，老師引導(dǎo)學(xué)生利用規(guī)定法則去進行數(shù)字大小比較方法，再舉例兩個數(shù)字讓學(xué)生去比較，這種辦法是死板的。而我們應(yīng)該怎么做呢？我們完全可以以游戲的方式進行知識傳授。通過游戲的方式把老知識融入了游戲活動中，學(xué)生也就很快能掌握抽象化快速解決問題的能力。

三、 總結(jié)

學(xué)生們的生活經(jīng)驗是形成數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗的基礎(chǔ)。很多數(shù)學(xué)知識都來源于生活，因此，我們在課堂教學(xué)中，可以多設(shè)計一些與生活密切相關(guān)的活動，讓學(xué)生在活動中體驗數(shù)學(xué)，這樣有利于促進學(xué)生更快、更好地獲得數(shù)學(xué)基本經(jīng)驗。同時，還有間接的數(shù)學(xué)基本經(jīng)驗也是學(xué)生需要積累的。在數(shù)學(xué)課堂上，我們可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)他們的興趣，鼓勵他們有意識地去積累一些間接的數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗，讓他們在歡快的氣氛中積累經(jīng)驗。除了針對學(xué)生設(shè)計教學(xué)活動外，教師還應(yīng)該進行必要的課后反思。不斷修正、改進引導(dǎo)方式，結(jié)合利用當(dāng)今高科技多媒體，畫面、聽力、動畫的直觀表達。促進小學(xué)數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗積累，使得學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)實現(xiàn)根本性改變。

參考文獻：

[1]吳健英.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何積累學(xué)生的基本活動經(jīng)驗[J].華夏教育，2014，（15）：35.

[2]許文良.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何積累學(xué)生的基本活動經(jīng)驗[J].學(xué)苑教育，2015，（19）：56.

作者簡介：

劉義遠，湖南省邵陽市，邵陽市雙清區(qū)高崇山中心完小。