如何在初中英語閱讀教學中有效地教學詞匯

摘要：初中英語是一門重要科目，初中英語教學的重點就是加強對詞匯的處理。有效地教學詞匯，能夠為英語閱讀工作提供有效的準備，也加強了對學生閱讀之后的詞匯練習，如此便能夠提高學生的閱讀水平，繼而提高學生的英語成績。基于此，筆者針對在初中英語閱讀教學中如何有效地開展詞匯教學進行了深入的探究。

關鍵詞：初中英語；教學詞匯；閱讀教學

不管在哪一個階段，單詞都是英語學習中最基本的元素，是提高英語學習水平的基本保障，也是英語學習的根本所在。然而對于初中生來說，單詞記憶已然成為了英語學習的主要障礙，有很多學生在單詞記憶的時候，采用字母順序機械記憶，對新單詞不停地反復讀字母，強迫記憶，這種方式很快就忘光了。因此存在英語單詞學得快、忘得更快的現象。這也使得很多學生對英語單詞學習缺乏自主學習能力，對英語課程的學習進程帶來較大困難。本文主要結合初中英語閱讀教學的特點，探索有效的單詞教學方法。

一、 于閱讀教學前先學習詞匯

在實際的教學過程中，教師領讀單詞之后，學生的記憶效果并不是十分理想，教師聽寫的單詞，學生通常都是經過多次默寫才能過關，時間長了，學生就會產生厭倦和畏懼心理，對英語學習失去信心。所以，應該在閱讀教學工作開始之前進行詞匯教學。比如在教學Unit 8 “Can you play the guitar？”這個章節的時候，教師可以在課前讓學生提出常見的一些樂器，在引出樂器的時候就可以引出Violin小提琴、Piano鋼琴以及Drum， Saxophone， Flute...等生僻的詞匯。使用這種方式對詞匯進行處理。這樣學生對詞匯的關注度就會提高，使其記住關鍵的信息。然后再完成后面的填詞部分，這樣就可以對詞匯進行鞏固教學，提高學生對這些詞匯的理解和記憶。

二、 閱讀教學中進行構詞推斷

在初中英語的詞匯教學中，需要明確的是很多詞匯都是其他的詞匯經過演變而得到的。所以，教師在教學的過程中可以針對語法結構來進行構詞推斷，也能夠通過對詞匯的語法結構的認識來認識新的詞匯。在詞匯構成的過程中，最為常見的就是合成詞匯，以及在單詞上加前后綴等等。主要的前綴有un、um、re幾種類型，后綴主要有al， ial， ual， ant， ent， ive， ite， ile， ic， id， ous， ious， uous幾種類型。

例如ir， dis， un這些都具有否定的意義。具體的單詞比如前綴ab表示偏離、脫離或離開。例abnormal不正常的，abroad國外的等。這些都對單詞的詞性有決定性的作用。合成詞就是把其分開是可以形成兩個單詞，具有兩個意思的組合型詞匯，比如說underground 地下，spaceship 太空飛船，highway 高速公路，greenhouse，溫室，income 收入等。教師可引導學生通過分析合成部分的詞義推斷合成詞的意思。這樣，會幫助學生減少一定的生詞量。加上這些前綴或者后綴之后，能夠組成新的單詞，也賦予了單詞新的含義，這就是通過構詞法來開展詞匯教學。學生在閱讀的過程中，應該對這些單詞進行有效地區分，進而有效地完成閱讀任務。此外，明白構詞法，對于學生背記單詞也有非常大的幫助。

三、 在閱讀語境中引出詞匯

在英語閱讀的過程中，可以對英語閱讀材料進行有效地分析與分解，進而幫助學生創設出一個有效的語言環境。在這個新的語境中，會出現一些新的單詞，學生可以對新單詞進行跟讀，并由英語教師來講解詞匯的基本用法，加強學生對英語閱讀的理解。與此同時，還可以將英語的閱讀理解進行分解，把每一篇文章都分成幾個小的片段，這樣就有效地降低了學生對英文閱讀材料理解的難度，學生在接觸到整篇文章之后，教師可以先對文章進行講解與分析，這不僅會對學生的理解造成重要的影響，也能夠對學生的獨立閱讀能力進行有效地培養。

比如，在He was a weakwilled and indecisive ruler.這個句子中，要知道ruler是什么意思，根據學生所學的常見意思是尺子，但是在這個句子中明顯不是尺子的意思。為了讓學生更好地理解，教師可以把ruler常用的兩個意思注釋出來：（1）尺子；（2）統治者。然后讓學生結合上下文對這個詞義進行理解，這樣能夠培養學生使用英語的思維能力和對預感的感知。在語境中，開展單詞教學，使得一個個孤立的單詞變成完整的故事，這樣就加強了英語詞匯之間的聯系，也能夠根據詞匯的意義對閱讀中的上下文內容進行合理地判斷，也完成了整個閱讀理解的過程。

四、 英語閱讀后加強詞匯聯系

在初中英語閱讀教學的過程中，當學生對英語閱讀進行分段閱讀之后，教師可以針對閱讀內容來判斷開展教學設計。學生閱讀之后，教師可以在閱讀中找一些單詞來制成各種題型，比如判斷正誤和填空選擇等，并在練習的過程中，注重對詞匯教學理念的體現。在這個過程中，教師可以利用多媒體軟件，在閱讀理解當中的重點詞匯旁加入超鏈接，并對一些生詞進行具體說明，這樣就對閱讀當中的單詞進行了講解，也加強了對閱讀理解的表達。學生在學習閱讀的過程中，理解了新的單詞，這樣就會克服閱讀理解學習過程中的障礙，也加強了學生對新單詞的記憶，有效地提高了英語教學效果，進而提高了學生的英語水平。

比如在教學“When is your birthday？”這個章節的時候，里面有一篇有關喜歡的演員的閱讀材料，這里面包含的詞匯有my favorite...； has a...； movie以及actor等，教師讓學生進行英漢詞匯的配對，然后讓學生選擇詞匯進行造句。通過組織學習小組的方式，讓成員自己編寫對話或者故事，學生在完成任務的過程中就會加深對詞匯和相關語法的了解。其不僅能夠實現復習詞匯的效果，同時還能夠培養學生的想象和寫作能力。

五、 加強對閱讀理解的分析

在閱讀理解教學過程中，英語教師應該對材料進行充分的研究，并補充與閱讀理解相關的知識。在這個過程中，需要借助相應的教學背景進行補充，對于一些理解起來比較困難的詞匯，英語教師也需要設計相應的教學情境，并在教學情境中引出詞匯教學。

六、 結語

總之，在進行詞匯教學的時候，英語教師首先要明確的是詞匯在其中的重要性。教師要科學地結合初中英語教材中的一些閱讀材料，分析其中詞匯和文章的關系，以此方式更好地進行閱讀和詞匯教學。

參考文獻：

[1]劉愛娟.如何在初中英語閱讀教學中有效地教學詞匯[J].新課程學習（下），2015，（02）：32.

作者簡介：

陳維，四川省成都市，四川省成都市雙流區九江中學。