基于任務的英語語言教學活動設計研究

摘 要：任務型語言教學為大學英語教學帶來了新的策略教學方向，如何在語言課堂中設置教學任務成為大學英語教師教學的重點之一。本文探討了任務型教學的基本含義，使用任務型教學的目的意義，任務型教學過程的具體步驟，以提高大學英語的教學效果，綜合培養(yǎng)學生的語言知識技能。

關鍵詞：基于任務；語言教學；活動設計

一、 任務型教學定義

任務型語言教學是以學生為中心的語言教學方法，是溝通法的分支，其中任務活動的重點是讓學生使用真實的目標語言，以完成有意義的課堂教學任務，即學生可能在現(xiàn)實世界中遇到的語言情況，以及其他基于項目的任務。這些情景項目可以包括去醫(yī)院看醫(yī)生，打電話，進行面試，收集信息制作海報，廣告等等。

在基于任務的語言教學中，教學的重點不在于英語語法。在教學單元開始之初，教師就已經向學生解釋了必要的語言結構，以及學生為完成任務所需學習的英語詞匯，任務型教學課堂中，教師幫助學生制定語言策略，要求學生在他們所了解的目標語言約束范圍內，完成教師所指定的學習任務。在這個過程中，學生的學習是自發(fā)的，使用創(chuàng)造性語言，重點不是語言結構的絕對準確性，教師僅對基于任務的結果進行評估。

二、 任務型教學目的

在基于任務的語言教學中，學習過程的中心由教師轉移到學生自己，學生在學習的過程中，逐步認識到英語語言是解決現(xiàn)實問題的工具。任務型學習的過程本身是由教師教授學生重要的語言知識技能，學生學習如何提問，如何進行有意義的談判以及如何在團隊中進行英語交流與合作。在小組的合作中，學生能夠觀察出解決問題的不同方法，并學習其他學生如何做決定，如何進行思考，這些都是學生為了在現(xiàn)實世界中取得成功所必需的語言技能。

此外，任務型教學還為學生提供了完成這些現(xiàn)實任務所需的語言組件，其中包括：在正確的社會文化背景下，如何用英文進行自我介紹，如何談論自己的家庭、興趣、好惡等等。教師將學生的注意力從機械重復的語言演練中轉移開來，使用任務型教學，側重于交流和互動。

三、 任務型教學活動步驟

在使用基于任務的活動之前，教師需要關注以下幾個問題：為何設計這類教學活動？為何要實施這個活動？想讓學生通過任務學習什么內容，完成什么目標？任務的設計是為了達到教學目標嗎？為了從邏輯上積極回答這些問題，在課堂上開展進行教學活動，教師需要采取以下步驟來順利進行教學活動。

1. 任務前的活動。這個階段中，教師向學生解釋任務的周期，任務完成后的評估階段。在英語水平較低的課程中，還需要教授學生完成指定語言任務所需的關鍵詞匯，語法概念的講解或復習。這非常符合PPP的教學設計，即演示，實踐，展示教學法。而在英語水平較高的課程中，語法和詞匯已經被提前引入，教師要求學生集思廣益，以期能夠順利完成任務中所需要的詞匯和語言特征。

2. 循環(huán)進行任務。在這個階段，學生可以成對，或以小組形式來完成課堂任務。教師只在一旁做觀察，只有當學生偏離手頭任務時，教師才會介入小組合作當中加以引導。

3. 任務完成之后。在這個階段中，課堂作業(yè)是以評論形式結束的，學生以某種方式展示自己的作品，并將小組研究結果呈現(xiàn)報告給整個班級，學生可以用對話、角色扮演的形式來展示，還可以與同學分享他們的書面報告、錄像或所制作的海報。根據(jù)教學目標和教學時長的不同，教師可以要求學生在這個階段中進行某種類型的同伴評估。

4. 相關課后作業(yè)。教師需要布置適當?shù)恼n后作業(yè)，安排合理的課程后續(xù)活動，來鞏固復習課堂上所完成的活動。教師可以采取多種形式，例如要求學生根據(jù)他們的課堂作業(yè)寫一篇文章。學生可以寫一篇反思文章，對自己所完成的任務，以及所學到的知識進行自我批評。教師還可以要求學生對合作團隊，其他團隊或項目組其他學生的表現(xiàn)作出評估，以形成高效有用的學習機制。學生還可以專注于自己的項目版本，教師可以要求學生解釋在完成任務的過程中的學習動機和學習效果。

四、 結束語

在基于任務的英語語言教學當中，學生傾向于積極參與課堂語言實踐活動，積極參與基于任務教學環(huán)境中活動，它為學生提供了一個展示自己技能的平臺，并能夠開展進一步的實踐練習。語言學習者在彼此之間建立聯(lián)系，在團體之間相互合作。在小組中合作進行活動時，學生能夠展示和產生特定主題下的相關互動。學生不依賴英語語言特征的某個方面，而是依靠以前的語言、知識和經驗，這個過程使學生能夠復習英語語言的先前特征，探索于語言現(xiàn)象的新特征。基于任務的大學英語教學給大學英語改革帶來了新的方向，教師應該對任務型教學設計進行進一步的探索，提高教學效果，培養(yǎng)學生的綜合語言知識技能。

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作者簡介：

許文婷，安徽省黃山市，黃山學院。