鄉鎮小學語文課堂中需真正的質疑精神

摘 要：鄉鎮小學的語文教師完全履行了教師的傳授功能，學生上課之間無主動溝通、無主動交流、無主動回答問題，更談不上主動質疑批判，教師指名回答，學生的邏輯思維能力和語言能力令人瞠目結舌。解決鄉鎮小學語文課堂中的問題刻不容緩，盡信書不如無書，學必有疑，質疑批判應貫徹語文教學的始終，語文教師應加以正確的引導，培養學生敢于質疑、敢于批判的精神。

關鍵詞：鄉鎮小學；語文課堂；質疑批判

一、 質疑的問題現狀

許多語文教師在教學過程中并沒有認識到質疑的重要性，或不敢應對學生的質疑，或把質疑看作是故意刁難老師。質疑的問題分為以下幾種類型。

（一） 淺嘗輒止的質疑

質疑的問題打著是質疑的幌子，無深入調查、無有備而來，也無引發思想矛盾的問題，而是不觸及內核的膚淺點。例如一個只需回答是與否的無效問題，一個答案就在題目里的傻瓜問題，一個輕微動腦就能解決的問題。

（二） 形同虛設的質疑

教師為了趕上質疑的時髦，學生為了滿足教師的教學需要，教師想方設法引導學生質疑，學生絞盡腦汁“無病呻吟”。教師雖然引導質疑，但仍然按部就班地依照在教參中所“謄寫”的教案授課，學生明知故問，提問的問題毫無價值可言。由此，學生的提問逐步熱情降低，質疑能力只降不升。學生自主思考、批判思維看問題的意識日益缺乏。

（三） 四分五裂的質疑

質疑絕不局限于某一個階段，不是教學過程中切斷的一個步驟，質疑應是貫穿于教學的全過程。把質疑看成一個教學步驟，放在規定的時間完成，課堂上只會是暫時的活躍氛圍，質疑過程結束，學生的思維狀態、探究欲望隨情緒的抑制而減弱。

二、 質疑的四重境界

探究的俞深方能問得愈深，質疑的水平與探究的深度密切相關。不同的問題產生不同的探究方式，在語文學習過程中質疑主要分為求解性質疑、推究性質疑、挑戰性質疑、指暇性質疑。

（一） 求解性質疑

求解性質疑就是質疑問難，求解性質疑是質疑的基礎，也是質疑的最初階段。求解性質疑有高低水平之分，低水平質疑可個別解答和課后處理的方式；高水平質疑需在課上集中講解，不可遺留集體疑問的問題。

（二） 推究性質疑

推究性質疑就是學生在已知信息上經過研究后遇到的新的疑問，它是在進一步推進研究時得出的，此種探究方式是學生具有強烈的探索精神的體現，在深化文章內容的基礎上，開拓廣泛的知識思維。

（三） 挑戰性質疑

當學生的思維已不滿足于課本的知識，他們便開始嘗試挑戰課本、專家、權威，以挑戰姿態面對書本知識，具備挑戰精神才能適應社會需要。

（四） 指暇性質疑

學生不唯書不唯老師后，他們便能善于發現知識中所存在的瑕疵，并能夠提出改正的方法。達到指暇性這一階段，批判性思維也就自然地形成了。

三、 質疑的培養方法

（一） 營造和諧的質疑氛圍，讓學生不再畏懼質疑

教師要拋棄一些傳統的教學方式，樹立民主、平等的師生關系，營造輕松、和諧的學習氛圍。尊重學生的獨特問題，鼓勵學生提出自己疑問的問題，引導學生大膽提問。要用更多的贊美和鼓勵的語言，對質疑能力強的學生給予贊美，鼓勵質疑能力差的學生，不要急躁或打斷學生，更不要挖苦、嘲笑。允許學生質疑錯誤，鼓勵學生多種方式提問，從而調動學生的學習積極性和主動性，樹立質疑的信心，樂于思考并樂于發現問題。

（二） 教方法、找角度、抓重點、會質疑

教師應教會學生如何提問，找準提問的角度及質疑的重點。針對課題的點題處進行提問，逐步引導學生提出合理的問題。教師要在充分把握文本的基礎上，依據學生的認知特點，作出學生如何質疑的預測。找準矛盾點質疑，教師要自覺地在課堂中建立矛盾，引導學生在文本的知識點和矛盾點上提問，培養學生有針對性的層次性的提問方式。抓住重點質疑，關鍵詞、關鍵句、重點段落才是質疑生成的地方，掌握重點才會理解全文，把握全文中心內容。

例如《我的“長生果”》中，長生果指的是長生不老的果子嗎，它在文章中指的是什么呢？為什么把書叫做是我的“長生果”呢？找準質疑的方向；例如在《釣魚的啟示》中，最后一段中我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，假設主人公沒有把鱸魚放生，會有怎樣不同的結果呢，作者會擁有怎樣的人生呢？找準文章中的矛盾點；例如在《鯨》中，掌握鯨的特點、分類以及和其他魚的區別即可，善于抓住重點，明白說明文的目的和說明方法。

因此教師要對學生加以正確的引導，讓學生勇于質疑、敢于質疑、學會質疑。在質疑中，求解性質疑是最基礎的質疑，但是教師應采取正確的方法教會學生要從基礎性質疑向挑戰性質疑和指暇性質疑進攻，因為挑戰性質疑和指暇性質疑才能發展學生的求異思維，開拓學生的思維空間。指暇性質疑是當前中國學生最為欠缺的，只有學會了指暇性質疑，語文的素養學生的思維品質才會真正提高，但要注意把握適度原則，不能把學生引向一味質疑而質疑而不注重基礎知識掌握的局面。

參考文獻：

[1]夏太倫.如何培養小學生的質疑精神[J].讀與寫（教育教學刊），2007，（05）：116.

[2]袁維新.學生質疑精神的缺失與重建——基于教材和教法的視角[J].中國教育學刊，2012，（10）：67-70.

作者簡介：

黎艷，四川省涼山彝族自治州，四川省涼山彝族自治州鹽源縣前所鄉小學。