探討課前有效預習對初三化學教學的促進作用

摘 要：本文主要從“聽課效率”“自學能力”以及“化學思維”三個方面介紹了教師引導學生在課前進行有效預習對初三化學教學的促進作用。

關鍵詞：初三化學；有效預習；效率；化學思維；自學能力

初三階段的學生剛接觸化學這門科目，他們對于本學科要講解的物質性質以及化學反應等沒有了解，更不懂得應該采用什么方法進行有效學習，這都需要我們教師在教學過程中對他們進行有效引導。預習是能夠順利開展化學課堂教學的首要環節，在一定程度上決定了學生能否在課上跟隨教師的思路進行高效學習，同時其還對教師的教學質量的提高有非常重要的促進作用。筆者根據自身多年的初三化學教學經驗，認為教師在課堂讓學生進行有效預習對實際授課效果主要有以下幾個方面的影響。

一、 課前有效預習可以提高學生聽課的效率

教師進行課堂教學要實現的最為基本和重要的目標是最大程度地提高學生們實際聽課的效率，為此，在化學授課過程中，很多教師從改變教學方法和培養學生的學習興趣入手采取了一系列的措施，然而他們卻忽略了預習這一重要環節，使得課程內容雖然較為豐富和有趣，但是總有部分學生不能有效進入學習狀態且對于一些較難、較深的知識點不能深入地進行理解。

針對上述情況，我們認為教師應該引導九年級學生在化學課前進行預習，讓他們提前對課堂上要講解的重要概念或者化學反應方程式有一定的了解或者認識，例如：在講解“制取氧氣”這部分內容前，為了能讓學生進行有效預習，我提前給他們制定了如下目標和任務：（1）了解實驗室制取氧氣的幾種方法以及反應方程式，并嘗試發現反應原理和實驗裝置之間的關系；（2）認識催化劑的概念；（3）了解氧氣的具體制取方法以及實驗操作步驟。這樣一來，當我在課堂上講解這部分知識時，首先，學生已經對“制取氧氣”的整體內容有了一定的認識，他們會將聽課的重點放在細節知識點上，如：不同制取方法之間的區別、為什么要使用“排水法”收集生成的氧氣等；其次，學生將自身對本節內容的理解同教師所講解的進行對比，從中尋找知識的遺漏點或者差異，進而使課堂教學起到查漏補缺、取長補短的作用；最后，預習過程讓學生對內容產生了一種熟悉感，在某種程度上減輕了他們的聽課壓力，使其注意力集中的時間延長，從而有效提高教師化學課堂的教學效率。

二、 課前有效預習可以培養學生的自學能力

在實際的化學教學活動中，大部分教師并沒有對學生的預習做出要求，加之在授課時多采用“講述式”的方法，使得很多學生對教師的依賴性非常強且嚴重缺乏自我學習的能力，長此以往，不但使得他們在初三最后的復習階段無法通過獨立學習完成知識的鞏固以及自身水平的提升，而且能夠給當前化學教師的教學帶來非常大的負擔，并拖慢正常的課堂授課進度。

然而，課下預習的過程不但給學生們提供了進行自我學習的機會，讓他們按照自身習慣的方式進行知識的理解，而且能夠讓學生認識到如何看書最為高效以及怎樣從教材中快速獲取重要的內容。當學生對知識的理解和轉化能力提升后，我們化學教師再對內容進行講解便能夠大幅提高課堂的教學效果。

例如：在講解“水的組成”這小節內容前，我讓學生們采用“讀、劃、寫”的方法進行了預習。“讀”顧名思義就是讓學生將教材當中本小節的所有知識快速地通讀一篇，弄明白各部分內容間的關系，以及大致了解課上將要學習的內容；“劃”指的是讓學生在通過“讀”的過程將認為重要的內容用下橫線標注出來，如：氫氣的物理性質中的“密度最小的氣體”“可燃性”等；“寫”主要是讓學生將預習過程中對于一些不明白或者有疑問的地方記錄下來，然后帶著這些問題去聽課。通過這樣的預習過程，不僅培養了學生的自學能力，還讓他們在課上的聽課效率得到了有效提升，對教師的化學教學起到積極的作用。

三、 課前有效預習可以鍛煉學生的化學思維

學生在進行化學預習時，不僅是熟悉知識的過程，還會不斷地對于一些存在疑惑的地方進行思考，如此便能夠鍛煉他們的化學思維，而這對于教師課堂教學效率的提升具有非常重要的作用。例如：在預習“溶解與乳化”這部分內容時，有很多學生就會思考：為什么會產生乳化的現象？怎樣判斷物質的溶液能力？……在這樣的思考過程中，學生就會在不知不覺中對化學物質產生了探究的興趣，并對各種現象或者疑問進行一系列的猜想。當教師進行上述內容的教學時，學生便會迫不及待地想要證明猜想的正確性，同時，這也能有效增強他們對知識的印象，從而提高化學課堂的教學效率。

總而言之，教師在實際教學過程中要根據具體的課程內容給學生制定預習的目標和任務，并讓他們使用“讀、劃、寫”的方式提高預習的效率，進而使學生能夠在化學課堂上跟隨教師的思路快速地掌握知識，提高教學的效果。

參考文獻：

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[2]黃素珍.增強課前預習實效，優化課堂有效教學——新課程背景下高中化學學生學習方式的探析[J].青春歲月，2012，（13）：244-245.

作者簡介：

高晨，陜西省西安市，西安市曲江第一中學。