擦亮造句，強化語用

翁月仙

毋庸置疑，“造句”在詞語的鞏固積累、思維的訓練、價值觀的熏陶、語文能力的提升等方面有著舉足輕重的作用。下面筆者結合蘇教版高年級語文教學實踐，談談如何擦亮造句，強化語用。

一、拓展內容，把握語言訓練的廣度

1.規定的詞語，隨課練

在蘇教版語文教材的課后習題中，有很多的造句訓練。這些訓練是學生積累詞語的重要途徑，我們必須按照“先理解意思，再聯系語境運用”的程序扎扎實實指導學生，課堂上要舍得花時間，力求通過訓練使學生對詞語的詞性色彩、適用范圍、運用場合等有較全面正確的認知與把握。通過造句促進學生對詞語的消化，對課文的理解，發展學生的語言能力。

2.文中的新詞，隨時練

教師可在學期初，將本學期教材中出現的新詞語歸納在一起，然后結合進度讓學生選擇性地做做造句，寫寫話，隨教隨練。比如五上《推敲》一課，筆者列出了皎潔、妥帖、簇擁、猶豫不決、襯托、斟酌等詞語，《嫦娥奔月》一課，列出了奸詐、貪婪、迫不及待、周旋、翻箱倒柜、樹影婆娑、皓月當空、企盼等詞語。對這類新詞的造句訓練能更好地促進學生“現學現賣”，學以致用。

3.拓展的短語，隨機練

一方面，在課堂教學過程中，教師要養成自覺使用豐富語言的習慣，提高其使用頻率，給學生提供“依葫蘆畫瓢”的機會，學生浸潤在豐富語言的環境中，自然而然受到熏染。另一方面，教師要有計劃地歸納一些適合小學生的常用的諺語、歇后語、俗語，組織學生隔三差五地進行練習。并且，對學生的精彩造句予以表揚、宣傳，讓學生養成主動使用這類語言的習慣。

例如，用“芝麻開花—節節高”“頭上站鴨子—頂呱呱”等來表揚有進步的學生；用“外甥打燈籠—照舅（舊）”“西游記人物大聯歡—聚精會神”等來督促學生做作業……在使用新詞語、新短語的過程中，學生發現了樂趣，也嘗到了樂趣。

二、豐富形式，把握造句訓練的深度

1.擴充追問造句法

這是一種傳統的訓練方法，主要用擴句法、追問法讓學生把句子造得更生動豐滿。我們可以就“是什么”“為什么”“怎么樣”等問題來對學生的造句進行追問，進行深度練習。就拿“飽經風霜”一詞來說，起初，學生只會造類似這樣的單句：我的爺爺六十多歲了，他飽經風霜。那么，老師就可以追問：從哪里看出爺爺飽經風霜？爺爺怎么會這樣？你想對這樣的爺爺說什么？于是，最后的造句就擴充成這樣了：爺爺為了我們這個家，不斷操勞。你看！他粗糙的雙手像樹皮一樣，他的臉上滿是皺紋，他的身板已不再挺直。我想對飽經風霜的爺爺說，爺爺，你辛苦了！我愛你。

2.想象畫面造句法

畫面感，就是用語言文字描述一個畫面，通過一定的描述方法營造出一個意境，達到讀者如臨其境、如見其人、如聞其聲的效果。

比如用“娓娓動聽”造句，當學生造了“某某某娓娓動聽地講故事”之后，我們就要激發學生聯系生活去想象講故事的畫面：誰講故事？在哪里？講什么故事？聽眾的反應怎樣？這樣，就有了如下造句：晚上，弟弟搖醒了正在熟睡的我，說：“姐姐，我睡不著。你給我講故事吧。”我揉揉眼睛，看了看弟弟那懇求的眼神，實在難以拒絕。我把他抱到我的床上，為他蓋好被子，就娓娓動聽地給他講起“小紅帽”的故事。弟弟聽得兩眼發光，似乎自己成了小紅帽，和小紅帽同喜同悲。

3.系列訓練造句法

修辭系列：結合修辭方法的學習，進行造句訓練，以此達到一舉兩得的目的。比如，給一個詞語“皎潔”，讓學生在常用修辭手法比喻、擬人、排比、夸張中任意選用一種造句。造成比喻句：圓圓的月亮多么皎潔，好像一個大玉盤。造成擬人句：嫦娥站在皎潔的月亮上深情地凝望著人間。造成排比句：皎潔的月亮像玉盤，像銅鏡，像披薩，帶給我們不同的感受。

其他的還有關聯詞系列、量詞系列等，這樣的系列訓練，變散點為系統，化單一為綜合，在比較、歸納中以組塊方式感悟詞語，鞏固詞語，習得詞語，提高了語用訓練的深刻性。

三、關注意義，把握造句訓練的溫度

語文課程標準提到：語文課程要“為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎”。語文學科的育人功能任何時候都不應該忽視。我們要充分利用造句過程對學生進行正能量的熏染。

1.關注詞語與生活的聯系，說“真”話

讀寫結合的寫，既是閱讀中內化的語言，寫法的模仿、遷移、創造的表達運用，也是閱讀中激活的生活記憶、熔煉的情感態度價值觀與認識的抒發與傾吐。造句練習，關鍵是要關注兒童生活，讓文本世界和兒童世界相通。比如，在學習了六下練習3中關于“各種各樣的笑”之后，讓學生任意選擇幾個帶“笑”的詞語，結合生活中真實發生的事情造句。學生造句：“李恒飛快地沖進教室，滑向自己的座位，沒料一個剎車沒剎住，仰面摔了下去，教室里爆發出哄堂大笑。”當然，也有用“苦笑”來說明自己考試失利后的尷尬，用“捧腹大笑”寫聽到幽默故事后的放松，用“獰笑”描述電視劇中反面角色的冷血表情……結合五下練習6中的新興詞—宅女、網絡、網名、微信、吐槽等，讓學生造句，學生也就自然而然地把自己的課內課外生活描述出來，將自己對當前社會人事的一些看法真實地吐露出來，架設了語文與生活的橋梁。指導造句如同指導習作一樣，倡導學生勇敢地說真話，說心里話，讓學生享受到酣暢淋漓的快感。

2.關注詞語的感情色彩，說“善”話

在寫真話的基礎上，激勵學生看到行動上、思想認識上的優點與不足，幫助學生明確修身律己的方向，發揮正能量的引導作用，這是教師利用造句練習可做的又一項有意義的工作。這當中涉及到認清詞語的感情色彩的問題。

如用“信口開河”造句，有學生造句：我班的王浩杰嘴巴能說會道，經常信口開河，我對他佩服得五體投地。對這樣的造句，從句子的整個呈現色彩看，對人物是褒獎色彩的，那就不適合用“信口開河”，因為它是一個貶義詞。針對這句話，教師要指導學生或者將“信口開河”前面的“經常”換成否定詞“從不”，或者要另起爐灶，“挖掘”一個說話不假思索、不負責任、信口胡謅的“反面”人物。

所以，教師要跳出“為造句而讓學生造句”的窠臼，充分關注詞語的感情色彩這一因素，因勢利導地提升造句的育人功能。

3.關注詞語的適用環境，說“美”話

老舍先生說：“我們最好的思想，最深厚的感情，只能被最美妙的語言表達出來。”要讓我們的語言富含情味，增加語言的魅力。有情味的語言才是美的語言。學生的情商與語文的情味既相互交融又相互促進。

如五上《大海中永生》后面要求用“愛戴”造句。在造句之前，就要引導學生辨析“愛戴”與“愛護”，讓學生明白“愛戴”的意思是敬愛或擁護，一般要用在人民對偉大人物的感情上、表現上。而“愛護”是指愛惜并保護，通常可指上級對下級、長輩對晚輩，也可以指人對物的愛惜或保護，然后，出示幾組選擇題，如“人民對周總理”“老師對學生”“我對文具”等，讓學生選擇用“愛戴”還是“愛護”，再通過具體語言來表達。通過這樣的造句練習學生就會進一步體會用詞準確與妥帖的重要性。

有人說：“言語的學習和心靈的豐富是同步的。”鍛煉遣詞造句，也是在幫助學生儲存語言、養成方法、熏陶情感、培養思維。作為語文教師，我們要帶領學生進入詞語的感性世界，引導學生用心靈體會語言的廣度和深度，觸摸詞語的溫度，使詞語學習不僅僅停留在理解層面，停留在被動吸收、消極模仿的層面，而是要將其發展為積極能動的語用表現，轉化為有意義的吸收。