語文教學對學生的終身性影響

王應芳

語文課程標準指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，九年義務教育階段，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”

基本的語文素養，是基礎教育的終級目標。

小學階段的教育就是基礎教育，其任務是促進學生全面和諧發展，遵循教育教學規律，全面提高學生素質。語文學科是基礎教育的基礎，不僅對語文教學的自身質量產生影響，而且關系到整個基礎教育的質量，對學生產生終身性影響。

一、語文教學在學生終身性影響中的作用

語文是知識傳承的橋梁，是衡量人才知識與素質的標準之一，是學好其他學科的基礎和獲得知識的必備技能。

我國偉大的數學家華羅庚曾說：“要打好基礎，不管學文學理，都要學好語文，因為語文天生重要。不會說話，不會寫文章，行之不遠，存之不久。”

從華羅庚的話中我們不難看出，語文是各學科的基礎，影響著學生的一生。

1.學生汲取知識離不開語文

在小學階段，學習數學，需要語文對題目的分析和歸納；學習自然，需要語文對實驗步驟的理解和剖析；學習美術，需要語文對事物的提煉和總結；學習音樂，需要語文對旋律的感知和頓悟；學習體育，需要語文對活動的融會和貫通；學習計算機，需要語文對程序的把控和支配；學習英語，需要語文對句子的轉換和運用。

無論學生汲取什么知識，都離不開語文的幫助和推動。正如數學之王蘇步青所說：“學理科的不學好語文，寫出來的東西文理不通，枯燥無味，佶屈聱牙，讓人難以看下去，這是不利于交流、不利于事業發展的。”

2.學生了解世界離不開語文

在我們的語文課本中，無論是祖國的大好河山、還是古今中外的名人事例，都讓學生增長知識、開闊眼界。

我的初中語文老師是一個抽葉子煙的老叟，他在家里乃至村里都有著極高的威望，在教學魯迅先生逝世十三周年時詩人臧克家紀念魯迅先生的《有的人》時，他哭了，這是他平生唯一的一次流淚。我當時沒有完全讀懂或聽懂這篇課文，但看見我和鄉親們心里的漢子落淚，想必這篇課文一定有特別的地方。

于是，我管父親要了點錢進城，第一次到新華書店，看見印有臧克家和魯迅字樣的書都買。

讀完買回的書后，我明白了我的男神流淚的原因，魯迅先生的作品和人品在我心里扎了根，留給了少年的我深深的思考。

我校教研活動中，六年級的語文教師聲情并茂地講解了《有的人》。多媒體數字化教學的直觀，帶動了臺下的陣陣掌聲，學生們也在課堂上將整首詩背誦下來。我才知道，臧克家的《有的人》已選入義務教育課程標準實驗教科書（人民教育出版社）語文六年級上冊。

我想，這一課，一定會對學生產生終身性影響，因為學習語文，不僅僅是為了考試，更重要的是學會做人。

二、語文素養將影響學生的終身

語文教學的目標，終究會內化為學生的語文素養。因此，我們要立足于學生的發展，確立發展性教學目標。

要使每個學生都學好語文、掌握語文，就必須從學生的實際出發，明確學習內容，制定有層次性、符合學生的認知規律、切實可行的發展性教學目標。這樣，才有利于學生語文素養的形成和提高，才能把語文素養的培養融于教學中、潛移默化地提升學生的語文素養，使學生終身受益。

縱觀中國歷史，蘇東坡、李白、杜甫、郭沫若等杰出的文學家，孔子、孟子、朱熹、梁啟超等卓越的思想家，秦始皇、劉邦、趙匡胤、毛澤東等偉大的政治家，都有著很深的語文素養。可以說，他們的成功，源于他們的語文素養。

從這里我們不難看出，只要提高學生的語文素養，學生就會受益終身。怎樣才能提高學生的語文素養呢？

1.調動學生學習語文的積極性

教學有法，教無定法。語文教師要善于調動學生學習語文的積極性。而調動學生學習語文積極性的最好辦法就是設法讓學生對學習語文感興趣，因為興趣是最好的老師。要調動學生學習語文的積極性，教師必須注意教學方法和教學藝術。

在人教版六年級上冊中《少年閏土》一文的集體備課中，一名教師提出：可以采用設疑激趣法導入新課。我當即就非常認可，并補充道：“可以讓學生說說類似于捕鳥的經歷，由此導入新課。”老師們頓時興奮起來，都說：“好主意，這樣一來，學生的興趣就來了，學習重點段落（少年閏土捕鳥的經過）就更得勁了。”

是的，設疑是調動學生學習興趣的重要手段，也是啟發式教學的核心，因為有疑才能激發學生的求知欲，產生進一步學習的需要。這不僅僅是教學的方法，更是教學的藝術。

2.培養學生良好的語文學習習慣

良好的語文學習習慣，是學生語文綜合素養的基本組成部分和語文教學的重要內容。要促進學生語文綜合素養的提高，必須加強良好的語文學習習慣的培養。哲學家培根曾說：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應該通過教育培養一種良好的習慣。”

語文素養提升的一個基礎就是培養良好的語文學習習慣，使學生受益終身。良好的語文學習習慣的培養，可以從讀書開始。

比如，可以通過“三個要求”培養學生認真讀書的習慣。第一，不動筆墨不讀書。這一點，教師可以指導學生勾畫、批注。第二，講效率讀書。這一點，教師可以指導學生翻書、拿筆、閱讀、書寫等。第三，好記性不如爛筆頭。這一點，教師可以指導學生作摘錄，或把新學的知識、反復探討的問題、教師的小結等做成讀書筆記。

培養學生良好的語文學習習慣，需要語文教師在反復的要求、督促中逐漸形成，要堅持做到持之以恒、鍥而不舍。

3.加強學生的語文思維能力訓練

加強學生語文思維能力訓練，能發展學生語文思考能力、提升學生智慧。

學生來到學校并不是為了獲得一份知識的目錄，而是為了變得更加聰明和智慧。這就需要我們的老師在語文教學中，全面加強學生的思維訓練。

思維是人腦對客觀現實的本質和事物內在規律自覺的、間接的、概況的反映，是心理活動的一種高級形式，思維力是智力的核心。語文教學要提高學生的語文素養，必須注重培養學生的想象思維能力和創造思維能力。

想象思維能力是在知覺材料的基礎上創造出新的形象的能力，即借助想象、超越時空，創造和認識沒有直接感知過的事物，極大地豐富學生的精神世界。所以，想象思維能力的訓練是語文教學的一項重要內容。老師可以通過語文教材中多姿多彩的語言材料來培養學生不為舊的和現成結論所約束的、開拓性的豐富想象。

在教學人教版五年級上冊古詩三首中的《秋思》時，可以通過擴想、補想、續想、聯想、反想、擬想、推想的方法，讓學生想象：“行人臨發又開封”的原因和情境。

創造性思維能力是對已知事物進行前所未有的思考，以達到升華認識的目的。

在教學人教版五年級上冊《開國大典》一文時，可以通過發散思維、變向思維、逆向思維、導向思維，對學生進行創造性思維能力的訓練，使開國大典的主題得到升華。

4.加強學生的語文綜合能力培養

學生的語文綜合能力培養，離不開語文實際應用教學。

我國教育家葉圣陶曾說：“學語文的主要目的，就是學會運用語文這一生活與工作都不可缺少的工具。”

一個人的語文素質的優劣不看他語文知識掌握的多少，也不看他考試分數的高低，應主要看他運用語文素質去處理現實生活、適應社會發展的需要，以及學習新知的能力。

由于應試教育的影響，語文教學緊緊圍繞著考試指揮棒轉，學生的語文綜合能力受到忽略。重閱讀、輕聽說，重語文知識掌握、輕語文能力培養，重大作文、輕應用文，導致有的學生語文考試能得高分，但不能寫文章、不能連貫地說話，缺乏語文實際應用能力。因此，只有加強學生語文綜合能力的培養，才能提高學生的語文素養。

總之，語文教學對學生有著終身性的影響。語文知識的掌握和能力的培養是每個學生的生活中必不可少的養分，每個學生都應該學習語文、學好語文。因而在語文教學中，教師應該課內課外相結合、著眼于學生的未來和發展，把語文教學的主要精力投入到每一個學生身上，讓全體學生都能學、都會學，讓每個學生都具備良好的語文素養，使語文成為學生走向社會、服務社會的工具，讓學生受益終身。