對農村中學生語文課業與“減負”的思考

吳應文

中學生課外作業的作用在于加深學生對教材的理解和鞏固，進一步掌握相關的技能和技巧，是課堂教學的延伸，是發現學習薄弱環節以補缺和自主學習習慣養成的重要一環，亦是初中語文教學過程中的重要一環，并與初中學生語文素質的提高與否關系很大，因此初中語文教師必須重視課外作業這一教學環節。《全日制義務教育語文課程標準》指出：語文課程要“全面提高學生的語文素養”“應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀寫作能力和口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”這也應該是初中語文課外作業的價值取向。

為便述本題，先來了解本地區基本情況。

我們是國家連片貧困區之一，由于地理、歷史、經濟條件的制約，在文化教育方面相對滯后，人們對于教育的意義認識還不是那么深透。我去做“新兩基”基本情況統計時，很多家長認為，書讀到什么程度，還是要吃飯，認得幾個字便可，不如趁早在家給大人“打幫腔”或外出務工，提前掙錢；有的家長還說，反正是九年義務教育，不收費，準許讀了九年，讀得多少算多少，盡了義務算了，而不考慮孩子在哪個年齡段該以什么為重，以農活非常繁重（不多種點，生活不好維持，把孩子提前當做這個家的主勞力，一定的體力勞動不為過）為借口，當孩子收拾行李去上學時，前腳還沒跨出門，就一一安排事務，老大老二放學回來分別干什么，回來做了是小事，做不好就是粗暴的教育——打、吼，“這點事情你干不好，不想吃飯了。”于是孩子在學校時腦子盤算著家里的活怎么做才不會被“修理”，沒心思聽老師的（曾經，我與好些上課開小差的學生談過），學好是一大難事。受經濟浪潮的影響，很多家長都出去務工，認為有“錢途”才可以抬頭做人，忽視了孩子的前途。于是，留守或半留守少年在學校占大比例，家長唯一可以知道的是生活、病痛的問題，很少有人提及孩子學習的事，更不要說孩子的心理動向，以及他們這個年齡確實需要哪些“食糧”。說實在的，只有極個別的家長在外地打電話和老師了解過在學校的學習情況、生活狀態及近期思想動態，家長有事來學校，都是問我家孩子在哪個班，是哪個老師、班主任，極少說我找哪班或某某老師是班主任的那個班，這就充分反映出家長對教育重視的程度。一些學生有的是哥倆或姐弟倆在家，有的是隔輩監護或在其他親戚那監管，即使是父母在家的，也是沒有時間監督和指導，回家要么幾個伙伴外出度周末，要么死盯著電視，就是缺乏學習主動性和自覺性。

以上情況，對孩子的健康成長和安心學習有非常大的障礙。對于孩子的教育，無疑就落在天平的另一端——學校、老師。那么學習語文，農村的孩子該不該“減負”、是否安排課外作業呢？

就語文學科來看，光靠教科書，老師是教不好的，靠45分鐘的課堂，學生更是學不好（通過這些年的觀察了解下來，學生在學校里除了課堂學習外，八成以上在課外不主動學習，都處于游離狀態）。有的只是把老師布置的作業做完，其他一概不管，“老師沒有布置作業”就是他們所謂玩、休息的最冠冕堂皇的理由。即便把語文書都背得了，也不見得是學好了。農村的孩子，說自理能力、實踐經驗，和城里的比，那不用說；而講信息的獲取量、知識的縱橫面，那和城里的孩子比起來，就是天上地下了。就拿學校計算機的配置來看，一所學校，就是辦公室有，教室里計算機的數量與學生之比是幾十比一，甚至是可以離休進垃圾桶的老掉牙純粹不可用，學生要從網絡上來獲取信息來為學習語文服務，簡直不好說。

學好語文，閱讀量是少不了的，《全日制義務教育語文課程標準》指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。”在教學及課余時，我有意識地了解了一下學生手中語文課外書的數量，其中有一兩種的少得多，只有語文書的占9成多；把在課外書上讀到的故事講給大家分享，能講一兩個的算是看書多的了。他們家長會主動為自己買書的也少之又少，也不知道買什么書。學校的藏書量很多，但許多書的年齡還比老師還大，而且圖書工作是學校工作的空白，學生泡圖書館更不要想。因此，閱讀速度的提高、閱讀量的增加和閱讀面的拓寬是老大難。

一個星期六，我在城里坐出租車，同車的有兩個學生，我問他們為什么周末還背書包干嘛，他們說家長找了周末補習班，除了周末，平時放學后還請家庭老師來教。我問為什么呢？他們說班里學生個個都去，家長說不去就跟不上，以后考不起重點中學、大學啊。我特地看了他們的書包，一科的輔助用書就是五六本，全是讀、練習之類的。而且他們的補習班不止一個。這雖然是負擔重了，但對于我們的農村孩子來說，被重視的程度就可想而知了。

我覺得在農村學校，給他們布置語文課外作業，只要是圍繞擴展知識面、提高學習水平和效率的，都是非常必要的，而且量上要多。比如，我們要求家長給學生買課外書，以及學校不定時地舉行讀書講故事小活動（課本內除外），這不是加負，而是在增加閱讀量、拓寬閱讀面。

由于長時間的農活勞作（我們不否定學生勞動，在這個階段，勞動應有個度），加之學習缺少監督和引導，學習自覺性肯定差，布置課外作業一是“溫故知新”，二是讓他們養成良好的學習習慣，一舉兩得。另外，課外作業只要是根據學生生活實際的，就有益無害。比如，孩子們在家好看電視，可以把看電視作為課外作業：周末你看了一個節目或電視劇，能把它的梗概寫下來或復述給老師同學聽，或分享自己所看故事后的感悟也不錯。這樣，學生會圍繞老師布置的作業有意識地看，對提高語文素養是大有裨益的。

因此，在農村中學語文教學中，給他們多布置課外作業，不是給他們學業上增加負擔，而是在他們未來的路途上真正地“減負”。