情境創設在初中英語課堂教學中的應用研究

劉婷婷

情境創設是指教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。人教版新目標“GOFORIT”教材內容對于開展情境教學尤為合適。該教材注重語言的合理性、真實性，話題貼近生活，基于學生的認知水平，語言材料符合交流習慣。初中英語課堂作為學生全面接受英語課堂教育的重要節點，理應在貫徹國家教育方針的過程中發揮其應有的作用，把初中英語課堂情境教學模式提升到一個新的臺階。本文通過對課堂情境創設進行研究，對創設情境的方法進行綜述，探索在初中英語課堂教學中情境創設的應用方法，并從教學設計的角度為課堂實踐提供建議與意見。

一、課題研究的背景與意義

課堂教學是當前階段學生接受知識的主要途徑。在一般的課堂教學模式體系下，老師在其中扮演著絕對重要的角色，而學生主要則是接受者和筆記記錄者。也就是說，在這種教學模式中，學生和老師之間、學生和學生之間是沒有太多的互動。學生在這樣的教學活動情境下，接受到的知識與實際并不相符。尤其是對于英語這種語言性學科而言，脫離實際的“填鴨式”和“應試式”教學直接導致了學生出現學習了一種語言卻不會說的情況，背離了語言學習的初衷，也為以后學生進入更高階段的學習和實際應用設下了障礙。

英語教學是一項系統性的工程，因此在教學中要注重學生的體驗和參與，循序漸進式地對學生的語感、理解力、聽說讀寫能力進行培養，這就要求在課堂上增加學生理解和聽說讀寫的參與程度，并在這個過程中提高對英語的理解能力和英語學習中的英語思維。然而，在實際教學中卻與這樣的教學模式有較大出入，老師更注重對語言知識的教學和讀寫能力的培養，相對忽視了學生的聽說能力、語感和英語思維的錘煉；還是常規課堂中的老師講、學生學，上課教學，下課作業的模式，學生沒有機會去鍛煉全方位的英語能力和思維，長此以往，導致了英語教學發展方向的偏頗，使學生在英語學習中出現了“偏科”，導致整體能力普遍較低，并制約了學生英語交際能力的發展。

課堂情境教學就是為了彌補傳統課堂教學的這一缺陷而出現的。在課堂情境教學中，老師通過設定一定的語言或生活場景，模擬實際生活中語言交流的真實狀態，讓學生在學到理論知識的同時也能夠進行情感、交流、應用的訓練。本文通過對情境創設模式下的初中英語課堂進行探索研究，總結當前教學模式存在的問題，并針對相關問題提出措施，探索情境創設模式在初中英語課堂上的應用方法、應用渠道和具體的實施方案。通過本研究，為初中課堂帶來新的教學模式和新的學習方法，讓學生能夠在情境創設模式下更好地感受英語的魅力，從英語學習的聽、說、讀、寫四個角度全方位參與，提高學生主動學習的參與程度，進而打破傳統教學模式的禁錮，提高學生學習樂趣、課堂活躍程度，培養學生的英語交際能力和英語思維能力。

二、情境創設教學方法概述

（一）興趣導入式學習方法

興趣導入式主要就是參照學生的年齡分布與特征，根據他們的興趣、愛好與所關注的方面進而在教學中設計與興趣比較貼切的教學內容與方式，并通過各種各樣的直接和間接的工具與手段，貫徹情境，引入課程，激發興趣，提高學習效果。

（1）直觀導入法。直觀導入法是指借助直觀的簡筆畫、圖片、影片、實物、錄音等各種方式進行教學活動的導入，使學生的學習積極性得到直接的調動，使老師的教育教學活動簡潔明了。這種方法符合初中生的年齡和接受能力，因此能夠更好地激發學生的學習興趣和學習欲望。

（2）游戲導入法。初中生對于游戲有著格外強的敏感度，因此利用游戲進行課堂教學的導入，能使課堂氛圍變得更加積極，加強學生在課堂教學活動中的情感體驗，促使學生產生更強的競爭態度，提升學生在學習與交流方面的信心。

（3）歌曲導入法。歌曲節奏容易引起學生的興趣，其接受性也比較高。利用歌曲進行課堂教學活動的導入，許多非常難記的單詞自然也會變得較容易記憶。學生在欣賞和參與歌曲演唱的過程中，能夠自然地記住許多單詞和句子，進而培養他們良好的語感。

（二）小組式學習方法

在英語課堂教學過程中，教師想要每個學生都參與到課堂的教學活動中并不容易。所以，這時候就要充分運用小組學習的方式，把每個學生分配到不同特點的小組，讓每個學生都在一個較小的范圍內參與到英語課堂的學習過程中。在這樣的學習環境中，學生作為小組成員，擁有充分的參與地位，他們能夠圍繞特定的話題進行英語訓練，而且小組學習的方法對培養學生的合作精神、團隊精神和與人溝通協調的能力有著非常有效的作用。在學生討論時，教師應及時抓住學生思維的閃光點，并加以鼓勵和總結，以討論參與者的身份對討論中的問題闡述自己的看法，引導討論不斷深入，使學生在原有的知識和能力水平上有所提高。同時，教師要善于啟發和誘導，提供多角度的思路，使討論向縱深發展，使學生的認識產生質的飛躍。

三、情境創設在課堂教學設計的應用

（一）情境創設模式教學的基本原則

（1）可行性原則。任何一個學科的教學都必須建立在學生認知發展水平之上，并有相關經驗可借鑒，因此情境創設首要的原則就是要符合情境教學目標對象的心理年齡、心理特征，在這個基礎上才能進行創新；同時還要做到貫穿新課改的理念，在知識上做到全面覆蓋，在難度上要適當，以激起每一個層次學生的熱情，積極參與課堂互動，尤其是要注意爭取中下游學生的參與，實現信心與興趣的點滴培養。

（2）真實性原則。課堂教學情境創設的主要目的即是為了增強教學情境的真實性，讓學生在英語學習中能夠有一種身臨其境的感覺，進而提高學習效率與學習興趣。通過讓學習源于生活、回歸生活，將學生在課下熱衷討論的素材搬到英語課堂上來，用英語把這些東西講出來，并由老師帶領著學生運用英語對這些素材進行討論，實現情境創設貼近生活、貼近學生，讓學生在真實的情境中學習，以提高興趣、增強信心。

（3）趣味性原則。通過創設有趣味的情境，引發學生的興趣、帶動學生積極參與到課堂學習中也是情境創設的重要原則。初中階段的學生由于年齡和心智的限制，他們只對有趣味的東西興趣最大，所以情境創設如果要實現最好的教學效果，就需要在課堂設計中增添更多的趣味性，通過設置不同生動活潑的活動帶動學生們的興趣。

（二）情境創設在初中英語課堂教學中的實踐方法

基于情境創設課堂基本方法與設計原則，在教學實踐中，老師可以參考使用的教學策略主要有以下幾種。

（1）情境創設基于課本與教材，并將課本與教材完美再現。新目標初中英語教材將英語課堂教學所追求的趣味性、靈活性與知識性恰到好處地融為一體。教材設有不同的話題，每一個話題都是將知識融入到情境中，通過情境學習掌握知識，這是我們情境創設教學模式的基礎素材，為教師開展情境教學提供了很大的便利。比如，迷路的同學問路、朋友之間打電話、去診所看病、去超市買東西和給朋友寫信等，每一個場景的設計都為學生和老師進行情境創設提供了很好的素材和場景和內容，老師需要做的就是帶領學生在課堂上將這些場景進行完美重現，帶領不同程度的學生以身臨其境的方式模仿、交流。比如，“迷路同學”一課的場景，可以帶領學生在室外開展，讓一個學生模仿迷路的同學，讓幾位其他學生模仿被問路的同學，然后他們在問路和指路的過程中運用目標語言進行交流，其余學生在旁邊學習、聆聽，如發現錯誤進行記錄，隨后提出來，大家進行評論、指正。待一組模仿完畢，換另外一組進行，避免犯相同的錯誤，讓情境扮演更加自然、流暢。通過邊學邊練，讓學生在模仿中感知、體驗和學習，用真實的語境推動語感的形成，從而實現聽說讀寫的訓練，以及英語思維方式的培養，進而達成英語知識的學習和鞏固目標。

（2）將身邊的實物應用到教學中，創設情境進行學習。英語學習，強調的就是學以為用，因此生活中的各種事物都可以應用到英語學習中。平日里的各種實物的英文、表達方式等，都可以將其融入到英語教學中來，將生活中的點滴融入到英語教學中也是最有效的學習方法之一。比如，初中學生學習的英文單詞時，有不少是他們日常生活中常用到的東西，如鉛筆、書本、尺子、鋼筆、橡皮等，老師就可以將這些東西融入到英語教學中：在課堂上，老師可以用英文要求學生“Please put your pencilup！”，學生根據自己的理解會做相應的舉動，以此加強學生對相關單詞的理解與掌握。對于出現錯誤的同學，老師可以相應地加強培訓，讓其能夠更好地掌握英語單詞，掌握英文基礎知識。同時，身邊事物的英語不僅僅局限于英語單詞的學習，還可以采取相應的激勵措施讓學生在生活中多講英語，多用英語交流，培養他們大膽說出來的自信，做到敢說、能說、善于說，培養學生在學習英語上的主動性和積極性，進而培養聽、說能力，提高英語思辨能力和思維能力。

（3）圖形是情境創設的好幫手，用圖形能夠直觀地增強情境還原，幫助學生認識英語；同時，還能夠塑造一個活躍的課堂氛圍，讓學生置身于英語環境中，是最好的學習方法。在教室布置上，可以懸掛英文的名人名言、名人故事，讓學生近距離地接觸學習，同時在課堂上還可以讓學生進行這些名人名言的朗誦、背誦，以加深記憶，提高感知。在課堂學習中，老師也可以運用圖片來進行情境創設的教學，如通過展示不同的圖片，讓學生嘗試用英文對圖片所描述的地點、天氣、景色等，用英文做陳述。如有需要，教師可以提供相應的語言結構，讓學生自己組織語言，進行表述，從而提高英語表達能力。通過圖片創設情境，還能夠幫助提高學生的記憶，通過聯想的方法，讓學生加深對單詞、知識、語句等的記憶與印象，從而提高學習效率和學習能力。

（4）利用多媒體進行英語教學情境的創設。隨著科技的發展，多媒體教學在初中課堂上的應用越來越廣泛。英語教學情境創設也可以借助于多媒體渠道，進行英語學習情境的創設，利用圖像、視頻、聲音、動畫等的放映，將課本上的知識融入到相關多媒體素材之中，將許多情境進行還原，以引起學生的興趣，活躍課堂的氣氛；同時，還可以讓學生模仿放映的素材，在模仿中學習，在模仿中掌握相關的知識，一旦發現自己的錯誤與不足之處，及時糾正。借助先進的技術手段進行情境創設，例如為學生錄制學習視頻，然后在課堂上進行放映，讓學生自己與同學一起觀察在應用英語的過程中的表現，以及對目標語言的掌握程度，進而促進自我審視，激發學生的自我改正、進步的欲望。

（5）組織各種趣味活動，運用活動進行情境創設。不可否認，學生對活動的渴望遠遠高于對知識的渴望，因此開展各種各樣的活動能夠很好地迎合他們的興趣點。老師通過設計各種活動，將英文知識嵌入其中，讓學生用英文完成具有挑戰性的活動，最后贏取勝利。這種方式極易激發學生的挑戰欲和表現欲，讓他們在積極的學習氛圍中完成活動，達成學習目標。