初中化學學科素養研究

王積印

自21世紀以來，為適應經濟全球化的發展，世界各國相繼在教育領域建立了學生的“核心素養”模型，其中歐盟指出的核心素養包括母語、外語、數學與科學技術素養、信息素養、學習能力、公民與社會素養、創業精神和藝術素養共計8個領域。我國也于2014年3月在教育部印發的文件中提出將研制不同教育階段學生核心素養的結構模型，進一步形成可操作性、可測量、可評價的指標體系。而化學在生命、材料、環境、能源等領域中相互交叉、相互滲透、相互促進中協同發展，在解決人類社會發展中發揮著重要的作用。

一、國外學生核心素養框架

自1997年以來，國際經濟合作與發展組織（OECD）、聯合國教科文組織（UNESCO）、歐盟（EU）等國際組織先后開展了關于核心素養的研究。受其影響，美國、英國、法國、德國、芬蘭、日本、新加坡等也積極開發核心素養框架。我們主要介紹幾個代表性國際組織和美國（西方國家代表）、新加坡（亞洲國家代表，與我國具有同樣的儒家文化背景）兩國所開發的核心素養框架。

（一）三個國際組織的學生核心素養框架

1997年12月，OECD啟動了“素養的界定與遴選：理論和概念基礎”項目，確定了三個維度九項素養。①能互動地使用工具。包括三項素養：互動地使用語言、符號和文本；互動地使用知識和信息；互動地使用（新）技術。②能在異質群體中進行互動。包括三項素養：了解所處的外部環境，預料自己的行動后果，能在復雜的大環境中確定自己的具體行動；形成并執行個人計劃或生活規劃；知道自己的權利和義務，能保護及維護權利、利益，也知道自己的局限與不足。③能自律自主地行動。包括三項素養：與他人建立良好的關系；團隊合作；管理與解決沖突。該框架對于PISA測試具有直接影響，進而對許多國家和地區開發的核心素養框架產生了重要影響。

2006年12月，EU通過了關于核心素養的建議案，核心素養包括母語、外語、數學與科學技術素養、信息素養、學習能力、公民與社會素養、創業精神和藝術素養共計八個領域，每個領域均由知識、技能和態度三個維度構成。這些核心素養作為統領歐盟教育和培訓系統的總體目標體系，其核心理念是使全體歐盟公民具備終身學習能力，從而在全球化浪潮和知識經濟的挑戰中能夠實現個人成功與社會經濟發展的理想。

2013年2月，UNESCO發布《走向終身學習—每位兒童應該學什么》報告。該報告基于人本主義的思想提出核心素養，即從“工具性目標”（把學生培養成提高生產率的工具）轉變為“人本性目標”，使人的情感、智力、身體、心理諸方面的潛能和素質都能通過學習得以發展。在基礎教育階段尤其重視身體健康、社會情緒、文化藝術、文字溝通、學習方法與認知、數字與數學、科學與技術七個維度的核心素養。

（二）美國的學生核心素養框架

2002年，美國制訂了《“21世紀素養”框架》，并在2007年發布了該框架的更新版本，全面、清晰地將各種素養以及它們之間的相互關系呈現出來（見圖1）。

圖1 美國“21世紀素養”框架

圖2 新加坡“21世紀素養”框架

美國“21世紀素養”框架以核心學科為載體，確立了三項技能領域，每項技能領域下包含若干素養要求。①學習與創新技能。包括批判性思維和問題解決能力、創造性和創新能力、交流與合作能力。②信息、媒體與技術技能。包括信息素養、媒體素養、信息交流和科技素養。③生活與職業技能。包括靈活性和適應性、主動性和自我指導、社會和跨文化技能、工作效率和勝任工作的能力、領導能力和責任能力。

二、我國初中化學學科素養研究

由于初中化學開設在初三，對化學學科的定位常常是中考學科而不是啟蒙學科，因而中考成了化學教學的主要目標。初中化學教師的教學經歷和教學視野長期囿于初中一年級的化學教學上，教材中具體形態的知識不斷清晰，而學科整體上的學科價值、學科思想方法和學科知識體系卻不斷模糊。初中化學要回歸學科啟蒙性這一基本性質，從學科素養的角度出發，從學科本源和學科本質的高度立意，追求有學科品質的教學。以下具體論述初中化學回歸學科素養，追求有學科品質的教學實踐與思考。

（一）回歸學科興趣，多一點實驗與情境

1.改進課堂演示實驗，讓學生體會到實驗的樂趣，同時可以將化學實驗引入家庭小實驗。

2.關注“課堂實驗”意外發現，捕捉課堂新生成的教學資。

3.妙用生活資源，讓學生感受化學與生活的密切關系。

（二）信息技術輔助教學

1.多媒體模擬一些有危險化學實驗。

2.引入思維導圖的教學方法。

3.模擬物質的微觀世界動態。

（三）化學教學與環保意識教學的相互滲透

1.了解污染源。

2.改進實驗裝置，減少或避免有害氣體逸出。

3.設計課外活動，滲透環保理念。

（四）案例研究

教學常規設計

1.滲透學科特點，充分給予學生自學時間。將常規教學中的化學實驗搬到教室，把學生分別分組，進行小組分工協作完成實驗。學生在探究中學習，為學生搭建交流、合作平臺。讓學生在無意間感受到身邊的一切，感受到真正的學習是在相互交流，通過思維的碰撞得到比之前意識更深的認識。

2.近年來嘗試一些教學改進做法，一直是在探索中，一直在教學中思考怎樣減輕學生的學業負擔，同時也發現學生在該科目的學習中花的時間很少，也很有興趣，不過不是所有的學科都像我的化學學科一樣開放式的學習，這樣的教學有效性怎樣？只在一個班級嘗試，沒有其他班級進行比較，這樣的教學方式有優勢嗎？如果能在其他年級或其他學科也能嘗試這樣的教學模式，可能會發現一些新的東西，或是在循環實證的過程中進行探究，可能會得到更多適合自家學生減負提質的做法。也希望借助這次的大討論，能產生更多的減負提質的教學案例，供我們一線教師使用。

隨著新課改的不斷深化，提高課堂教學的有效性正成為如今教師們的首要任務，不過由于中考的壓力，很多老師對課堂有效性的認識是，老師要少講，學生要多練。戲稱為“講授短平快，練習快準狠”。在很多發達地區的教學中，45分鐘的一節課講授不能超過20分，課程的知識點要求不能降低，這樣的教學模式外表看起來是與傳統的教學有很大差別，但“三維”教學目標能達到要求嗎？能促進學生科學素養的培養和提高嗎？能夠激發學生學習化學的積極性嗎？我認為初中化學的有效課堂教學應從以下幾個方面考慮：①要培養初中生學習化學的興趣，為高中階段的繼續學習或終生學習打下堅實的基礎；②要樹立正確的化學觀念，培養學生的學習科學的素養；③逐步提升學生的對化學知識儲備和科學探究的能力，④通過學習化學知識，讓學生學會如何愛護環境、愛護我們的家園，等等。

三、教學實踐中的做法

（一）“教學案一體化在化學課堂的應用”研究方案

所謂教學案，就是教師的教案、學生的學案和學生的練習融為一體的師生上課共用的一種文本，是一種融教師的教案、學生的學案、分層次的評價練習為一體的師生共用的探究活動的載體。

在傳統的課堂教學模式中，老師的講解幾乎占滿一節課，學生的學習效果只能依靠課后的強化訓練和重復練習來加以鞏固。而在教學案中設計了符合本節課學習目標的練習，在完成了合作探究學習后，可以立即進行學習效果的拓展訓練；教師也可以馬上根據學生對于預設問題的回答及隨堂練習的效果，對知識點及教學過程進行反思，及時調整教學策略，以更好地適應下一階段的復習要求。我借鑒了后“茶館式”教學模式，可歸納為：一個核心，即以“議”為核心；兩個特征，學生自己學得懂的，或部分學生學得懂的內容教師不講，盡可能地暴露學生的潛意識，尤為關注“相異構想”的發現與解決；三個發展，即教學方式更加完善（從“書中學”一種學習方式發展為“書中學”、“做中學”兩種學習方式）、教學方法更加靈活、教學的價值取向更加明確。

（二）提質減負下常規教學教學案例

如今的課堂已經發生了變化，不再是我們傳統的老師一味地講與學生一味地聽的關系。新課改、新教學理念，我的理解是：（1）以人為本；（2）綜合能力的培養；（3）新課改不否定老師的講，但更重視學生的學；（4）變苦學為樂學、變老師要學生學轉變為學生自己想學；（5）充分發揮老師引導學生學的教學環節；（6）充分將課堂還給學生，利用好每一堂課中所生成的教學新資源。

（三）在化學課堂上有效轉移學生的有意注意

在課堂上興趣才是最好的老師，如果能有效的轉移學生的有意注意，將大大提升課堂教學效果，同時提升學生的各種能力。課堂上學生的有意注意會促使學生把學習當作自己的需要和愿望，并賴以自覺探求知識和應用知識解決問題，使得學生主動提升積極性激活精神源泉。因為化學學科的特點所決定，在化學課堂上有效的轉移學生的有意注意格外重要。

1.有效利用化學實驗。化學是充滿神秘色彩的學科，而實驗正是本學科最大的神秘所在，能很好地利用實驗，不僅可以提升學生的知識儲備、提升學生實踐能力，更能吸引學生的積極性注意力保障持久的學習興趣。恐怕沒有學生會說不喜歡做或看化學實驗。在過去的教學中發現每堂課只要我攜帶化學實驗儀器走進課堂，學生都會很興奮。我能馬上吸引90%以上的學生注意力。如果能去實驗室授課學生的積極性將會更高，學生總是會動手觸摸化學儀器。因此，化學實驗能帶動學生學習，吸引學生的注意，并且一定能取得良好的效果。如果過若干年后讓學生能夠回憶化學課堂中的實驗現象，那就是化學課的真諦。

2.有效的利用教學資源，會用并用好教科書。

3.運用現代信息技術，發揮意想不到的教學效果。實施素質教育的主渠道是課堂教學，課上學生能否專心學習是關鍵，所以，作為教師的我一定要牢記：教師要充分發揮主導作用，運用科學的教學方法，以追求更藝術更人性化的教學，關注每個學生，利用他們對所學知識的注意和興趣，不斷培養其有意注意的學習品質，使學生能夠更多地從課堂上汲取養料，快樂學習，主動思考，做學習的主人。

（四）利用身邊教學資源營造高效化學課堂

化學課程資源是學生有效學習的載體，是教師實施教學目標的基本保證。在教學過程中去發現、在學生的身邊去尋找有利于課程教學的課程資源，若能合理運用，可以激發學生學習興趣，提高課堂教學實效。“凡是有助于學生的成長與發展活動所能開發和利用的物質的、精神的材料與素材都是課程資源”。在現實課程教學中，課程資源是有限的也是無限的。說它是有限的，因為并不是所有事物都能夠直接為課程教學服務；說它是無限的，因為生活中課程資源無處不在，無時不有，關鍵是教師要能夠發現、挖掘、利用。只要教師根據學生的學習需要，有目的地采用和開發不同類型的課程資源，盡可能滿足時代對學生素質的需求，從而促進學生有效學習的最大化，提高課堂教學效益。