對《藥》的教學(xué)心得

孫紅

在魯迅的小說里，《藥》是一篇很有影響的著名作品，一直被選為大中學(xué)校的語文教材。但是，《藥》又是一篇爭論較大的作品，例如小說的主人公是誰？主題思想是什么？陰冷的藝術(shù)風(fēng)格應(yīng)該怎樣認(rèn)識？等等。要讓學(xué)生真正弄清楚這些問題，教師就要真正上好這一課，這確實(shí)是擺在我們面前的一個嚴(yán)峻的課題。

分析教材

《藥》無論從其思想性還是藝術(shù)風(fēng)格來講，都可說是現(xiàn)代文學(xué)上一部非常重要的作品。因此，一直以來被收入高中二年級第三冊語文書上，作為小說單元上的一篇主要的講讀課文。而本冊收錄了兩個小說單元，我想是因?yàn)楦咧袑W(xué)生首次比較深入而系統(tǒng)地（當(dāng)然只是粗淺層）接觸關(guān)于小說的相關(guān)知識，比如人物與環(huán)境、情節(jié)與主題等。而談到小說藝術(shù)的一個重要特征，就是塑造有血有肉、生動感人的人物形象。于是，我們馬上聯(lián)想起同期選入的魯迅先生另一部優(yōu)秀中篇小說《祝福》中的祥林嫂，再談到怎樣理解“小說的主題就是小說通過對現(xiàn)實(shí)生活的描繪和藝術(shù)形象的塑造所表現(xiàn)出來的中心思想。”《藥》就是極好的例子。所以，我認(rèn)為在正確引導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂《藥》、《祝福》等文章的同時，教師正在教給學(xué)生什么是小說？如何欣賞小說？如何自然地結(jié)合小說的歷史和現(xiàn)實(shí)背景去正確分析人物形象，去理解小說的主題。從素質(zhì)教育的角度來看，應(yīng)該更注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和審美價值觀，而不是單純的死記硬套。這也是我教學(xué)“藥”這一課的主導(dǎo)思想。

理順《藥》的重要知識點(diǎn)

通過第四單元中，《祝福》《守財奴》等小說的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步了解了何為小說、人物性格和行為的統(tǒng)一、自然環(huán)境和社會環(huán)境的定義及其對深化主題、刻劃人物性格起到的作用等。而怎樣從理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用，如何加深理解小說諸要素及其作用，并了解分析小說主題的方法，便成了《藥》的教學(xué)重點(diǎn)。

關(guān)于教法

魯迅的文章不好教也不好理解，這基本上已是廣大師生的共識。所以，怎樣教好《藥》，而又不落于枯燥乏味艱澀生硬，這就要求我們必須深入鉆研教材，“開動機(jī)器”，獨(dú)辟蹊徑，力求在不違背原作主題風(fēng)格的基礎(chǔ)上講出新意，產(chǎn)生自然感動。所以，我在對計劃的三課時都作了精心的設(shè)計與安排。在這一課時，我首先提出一個問題：人血饅頭怎么成了藥？引出懸念，引起學(xué)生步步深入思考下去：這藥不是從藥店買回來的藥，而是從刑場買回來的人血饅頭，這就必然埋伏著被殺害者的故事。人血饅頭既蘸滿被殺害者的鮮血，聯(lián)結(jié)著夏瑜犧牲的事件，又被華老栓夫婦當(dāng)作醫(yī)治兒子疾病的特效藥，聯(lián)結(jié)著他們一家的命運(yùn)，從而解決了線索和情節(jié)結(jié)構(gòu)分析的教學(xué)任務(wù)。第三課時，我提出魯迅深受其影響的西方文學(xué)作品大意，使學(xué)生對課文主題和對人物形象加深理解。第三課時，我以學(xué)生為主，讓學(xué)生分角色扮演夏瑜和紅眼睛阿文，募擬其對話、神態(tài)（想象作文已在第二課時布置下去），讓其進(jìn)一步體會人物的思想性格；最后討論明確課后的“思考與練習(xí)”。三個課時我都輔以課前精心設(shè)計的課件，一方面加深學(xué)生對小說的理解，另一方面通過感知促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)過程中，我采用講述式為主，加以圖表分析、思考、提問、討論等啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)，力爭達(dá)到高質(zhì)高效的教學(xué)質(zhì)量。

指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

我在教學(xué)過程中，更注意對學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)。因?yàn)榻虒W(xué)的終極目的，就是要培養(yǎng)一個具有獨(dú)立完善思考并解決問題能力的人。所以，遇到偏難的問題，我提示性明確；適合學(xué)生的年齡層思考的問題，我盡力啟發(fā)引導(dǎo)他們?nèi)ァ伴_動機(jī)器”。每一單元甚至每篇課文講完后，我都去找一些或自己偏一些綜合能力訓(xùn)練題，讓學(xué)生自我思考自我解決，在獨(dú)立思考的過程中，不斷摸索同類現(xiàn)象的學(xué)習(xí)方法，并找出其一定的規(guī)律，從而達(dá)到“活讀書，讀活書”。比如，在對“曲筆”的理解上，就要啟發(fā)學(xué)生：作者寫的雖不是事實(shí)，有點(diǎn)浪漫主義，但卻是真實(shí)，反映了生活的本質(zhì)和規(guī)律，學(xué)生自然會去聯(lián)系夏瑜的形象和歷史的發(fā)展來得出正確的結(jié)論，理解“曲筆”不等于“缺乏根據(jù)的歪曲，捏造”。通過邏輯思維和形象思維的交叉教學(xué)，調(diào)動起優(yōu)等生的積極思維，激發(fā)中等乃至差生的學(xué)習(xí)興趣。

每一次的教學(xué)過程中，不但是要無私地教給學(xué)生知識，同時更要結(jié)合實(shí)際教給學(xué)生做人的道理，幫助其樹立起正確的人生觀，這一點(diǎn)是我不管擔(dān)任科任教師還是班主任時都恪守不移的原則！

與其說教好一篇課文是文學(xué)的，毋寧說它更是藝術(shù)的。真正達(dá)到“教”的目的，不只是靠教師“演”好一堂課，更主要的是要使我們的學(xué)生從中學(xué)到真實(shí)而具體的知識！