基于項目管理的創新性實驗與實踐人才培養研究

趙琴琴, 黃德青

(1. 綿陽師范學院 教育科學學院, 四川 綿陽 621900；2. 西南交通大學 電氣工程學院, 四川 成都 610031)

隨著信息技術的快速發展和普及,高校的課程中出現了“翻轉課堂”的教學改革。翻轉課堂與建構主義有一脈相承的特點,以學生為中心,注重學生對知識的主動探索、主動發現和已知知識的重新建構[1-3]。傳統教學可以保證知識的穩定傳播,具有天然的優勢,而在互聯網、手機普及的時代,建構主義理論及其延伸得到了強大支撐,然后與一線教學實踐聯系從而深刻影響教學實踐與改革[4-5]。2012年教育部頒布《教育信息化十年發展規劃(2011—2020)》，強調信息技術與教育教學實踐高度融合[6-9]。在此背景下,翻轉課堂出現在高職院校“汽車營銷”課程的教育教學實踐中[10-13]。

1 對學習效果進行問卷調查

考慮到翻轉課堂的后期推廣與改進,對342個學習者進行了問卷調查。基于問卷調查數據分析了他們的學習行為與效果體驗,從學習者角度了解翻轉課堂的實踐效果[14-15]。調查主要從學習者基本特征、實施行為、效果評價入手。實施行為包括實施時間、頻率、資源使用情況等,效果評價包括自我評價、課程評價、學習困難,從而找出問題。

問卷調查以選擇題和開放式問題構成,內容涉及課堂教學效果、學習動機、學習能力、學習中的困惑等,后期根據調查數據進行分析(見圖1)。分析可見,學生的學習興趣得到提升、理論知識得到加強,但是暴露出學生的實踐能力提升不明顯。針對學生實踐能力提升不明顯進行再次分析發現,“汽車營銷”是理實一體化課程,學生課前通過視頻可以完成理論知識的教學,但是實踐訓練課只能在課堂上進行,受到訓練場地和訓練車輛等外部影響比較大。

圖1 教學效果調查

2 數字化的教具改革

通過分析汽車營銷崗位的流程,發現核心是銷售員對汽車的介紹,學生需要六方位介紹車輛的實踐能力。在此背景下,結合“汽車營銷”課程的載體車輛開發設計了一款適合近距離檢測觸發的自動播放系統。該類設備可以提供給學生完成課前的實踐訓練,如有疑問可在課堂上提出。自動播放系統安裝位置如圖2所示。首先在車身前后、大燈、車側、引擎和車門開合檢測引入自動播放系統,然后在車身前后、大燈、車側進行光電位置檢測,最后在引擎和車門開合處安排車身狀態檢測。

圖2 自動播放器在車輛上安裝位置

設備分為硬件和軟件兩大部分。硬件主要功能模塊包括語音播報、電源、音響等。采用蓄電池供電,輔助音響因功率限制為單相交流電。軟件部分主要采用單片機編程,借用單片機控制語音模塊的播放、停止、狀態檢測。如果有人體靠近傳感器傳送信號,在單片機控制下語音模塊自動播放存儲的介紹詞。

在設計初期,使用按鈕觸發方式啟動檢測部件,其優勢在于速度快、精度高、量程大,抗光、電干擾能力強。但是為達到人體接近時完成播放需求,后期采用了光電開關傳感器。光電傳感器利用被檢測物對光束的遮擋或反射,由同步回路選通電路,從而檢測物體的有無。由于檢測物體可以用金屬或非金屬,所以凡是能反射光線的物體均能被檢測。在軟件編程方面,單片機需要實時監測傳感器的輸入信號,同時通過口令控制語音模塊的開通或者關閉。利用單片機的端口檢測傳感器有無電壓信號的輸出,低電平時為有效信號。當進入測試范圍時,根據信號改變檢測語音模塊是否為空閑狀態,如果為低電平則可以播放語音。

該設備的初步調試在實驗室完成。首先，調試傳感器及相關電路,使用萬用表測量傳感器的輸出電壓和電路輸入電壓，檢測區域有人或無人時,測量的電壓將發生變化；其次，調試語音模塊與單片機，在讀卡器中存儲一段音頻文件,將程序下載到單片機中,完成整體電路的鏈接，通電調試在有人狀況下是否會自動播放音頻文件；最后,檢測整體式降壓模塊是否完成防水、抗震、內置過壓、過流和熱保護(見圖3)。

圖3 自動播放器內部結構

設備從發展前景看,可以應用到4S店和大型展銷會。當顧客進入檢測區域,設備就會自動循環播放汽車賣點,從而降低銷售人員的工作強度。

3 教學實施與效果分析

3.1 新教具為背景的翻轉教學實施

設備研發出來后投入實踐中,將設備安裝在學校實訓車輛上。將學生分10組,共計50人,要求其中5組學生使用新教具完成“六方位”繞車介紹(見圖4),其他5組學生采用傳統教學。最后,對完成課程的學生進行問卷調查和分析。

圖4 新教具為背景的翻轉教學模式

結合新教具的翻轉教學主要分為課前、課中、課后3部分。

(1) 課前。教師通過平臺發布任務單,學生接受任務后到教學資源庫進行學習。教師可以通過平臺監督學生的網上學習,同時要求學生到開放實訓室進行自我實訓。“汽車營銷”課程中的繞車介紹對實踐能力要求很高,學生在完成網上學習后需要到開放實訓室進行訓練。通過課前訓練提高學生學習效果。

(2) 課中。首先，在課堂上從討論入手了解學生掌握情況；其次，抽取部分學生進行初期演練,學生與教師共同總結其中的不足之處；再次，教師示范、學生分組實訓；最后，總結和布置課后拓展題目。汽車營銷的繞車介紹環節，學生要對中低端轎車進行介紹,學生要迅速、準確地完成介紹并需結合顧客心理和需求。整個過程對學生的個人素質要求較高。由于每個學生的基礎各有差異,在此情況下需要教師有針對性地一對一指導。為提高教學效率,當教師一對一指導學生時,其他學生可以用自動播放器進行學習和檢查,提高學習效率和質量。

(3) 課后。課堂教學最后將設置拓展任務,深化學生的知識掌握程度。結合繞車介紹設計了20萬輛車的繞車介紹。學生通過開放實訓室訓練、錄制視頻、視頻上傳、網絡討論完成拓展任務,延伸學生對繞車介紹的專業知識。

3.2 效果分析

為驗證教具使用到翻轉課堂后的效果,對10組采用教具學習的學生和未使用教具學習的學生分別進行評價,發現采用教具學習的學生實踐能力、知識掌握程度好于未使用教具的學生(見圖5)

圖5 教學效果評價對比表

從圖5中不難看出,使用新教具后，絕大多少學生基本掌握了車型特點和介紹流程,表達能力提升,接待能力提高。

4 結語

從課程來看,新教具的引入和實施,使汽車營銷課程的教學效果得到了大幅度提升,特別表現在了學生的實踐能力、綜合能力得到了提高。從教學模式看,翻轉教學與新教具的廣泛使用加快了教學重心的改變,教學中心轉變為學生個性化需要的滿足和自主學習能力的培養。翻轉教學打破了教師“一言堂”的教學模式,新教具的開發和使用為學生的課前教學提供了物質保證,在訓練課程中體現得比較明顯。從教學效果看,信息技術在課程當中的廣泛應用提升了學生的興趣和能力。教具的使用也暴露出來一些問題,需要改進,比如,學生使用的教具無法回答問題造成人機交互不足,教具無法記錄學生使用次數也無法起到監督作用等。

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