加強教研管理，穩步推進課程游戲化

姚亞云

自2014年以來，我市將課程游戲化項目深入推進作為實施第二個“學前教育三年行動計劃”的重要抓手，并以此為契機，帶動全市幼兒園課程改革整體水平的協同提升。在推進的過程中，我們加強教研的管理，力求做到人員普惠，內容普及，形式普適。

一、人員普惠——追求課程游戲化推進的“廣度”

1.園長要懂。園長是課程游戲化的推動者。園長懂了，才愿意做，才知道往哪里做。因此，我們要求全市所有園長每學期必須參加兩個活動，一是開學初的園長例會，這是教育局基教科和教研室聯合召開的行政與業務輔導相結合的會議。會上提出行政推進要求，解讀本學期課程游戲化推進重點，普及相關理念；二是學期中的全市課程游戲化現場推進會。

2.業務園長要精。業務園長是課程游戲化的引領者。每學期我們開展一到兩次專門為業務園長量身定做的主題沙龍，內容主要是本學期需要重點推進的工作，如主題課程建設、一日彈性作息、資源建設、幼兒發展評價等。形式多樣、內容豐富的沙龍研討，讓業務園長先行更新了教育理念，提高了專業知識，掌握了教研方式。另外，全市的課程游戲化現場推進會以及主題課程敘事展示活動，業務園長也必須參加。一學期至少參加四次教研活動，使得一批業務園長迅速成長起來。

3.教師要會做。教師是課程游戲化的執行者。我們在開展全市活動時，所有幼兒園都有名額，公民辦同等，在編非在編同等。針對不同層次的教師，我們開展了豐富多樣的活動。

如針對骨干教師，我們開設“雉水名師工作室”、鄉村骨干教師培育站。針對普通教師，主要開展共同體活動。全市根據區域分布、發展水平等因素建構了七個幼兒園發展共同體，頒發了《如皋市學前教育教學研究共同體實施建議》。教研室每學期根據全市教研計劃對共同體研修活動設置明確的主題菜單，供各共同體自主選擇，開展研究探討。我們對共同體活動有兩個規定：一是每次活動必須有游戲現場觀摩和研討，二是每次活動要有一半教師參加。每次共同體研修活動均形成案例簡報，呈教研室備案。教研室再選擇優秀案例及成果在市級活動中展示與研討，共同體活動對面上普及課程游戲化起到非常重要的作用。另外，我們還有送教下鄉，結對幫扶，跟崗學習等，保證規模小、地點偏的農村幼兒園教師每學期至少能有一次親臨教研現場接受培訓的機會。

為進一步提高教師的參與度，我們專門成立了如皋市課程游戲化群，現有成員1500人。我們專門安排10個人值班，分別在周一至周五及時轉達省、市游戲化群的信息；定期組織省、市項目園線上交流；各園在群內踴躍分享本園課程游戲化活動的內容。

4.家長要愿意。各幼兒園通過家長學校、親子活動、QQ群、微信群等形式，讓家長參與到課程游戲化建設中來，更新家長的教育觀念，影響家庭的教育行為，家園共建課程資源，體驗與孩子共同成長的愉悅。

推進課程游戲化建設以來，我們一直強調所有的人、所有的幼兒園都要參與。園長、業務園長會議和大型推進活動，全市73所幼兒園都必須參加。市教育局在督導評估、常規檢查、換證年審等工作中，將各鎮區所轄幼兒園課程游戲化建設的情況作為考核指導的必查內容，并納入相關量化評估體系。目前，我市大多數幼兒園都能積極推進課程游戲化建設，很大程度上促進了資金投入的持續增加和園本質態的良性發展。

二、內容普及——追求課程游戲化推進的“準度”

課程游戲化是整體方案的改造，涉及方方面面。教師觀念到行為的改變是一個漫長的過程，圍繞省教育廳、省財政廳《關于開展幼兒園課程游戲化建設的通知》的文件精神以及幼兒園課程改革第一步支架的六項內容，我們采取“普遍撒網、重點捕撈”的策略，每學期在整體推進的基礎上重點研究1～2項內容，計劃用五年左右的時間對課程建設的內容梳理一遍。如2015上半年，內容是材料資源。虞永平教授說“看資源，就知道課程游戲化實施的水平”，只有豐富資源，孩子才有可能實現在“直接感知、實際操作和親身體驗”中學習。具體措施有：資源庫建設共同體評比、現場展示與經驗介紹。通過層層推動，全市幼兒園基本建立了園級、年級組、班級以及個人的材料資源庫。2015下半年，內容是戶外環境和一日作息。具體措施有：每個幼兒園交兩份作業，即戶外環境改造方案和彈性作息時間安排。戶外環境改造分三步走，規劃、改造、現場觀摩推進；調整完善的作息時間上傳云盤，同時執行彈性作息。2016上半年，內容是戶外環境與資源。具體措施有：繼續戶外環境改造，通過現場觀摩、區域內微講座分享推廣促進。梳理資源地圖（自然資源、人力資源和社區資源），并與《3-6歲兒童學習與發展指南》中的幼兒發展要求對照。2016下半年，內容是資源的運用。具體措施有：重點研究三種資源在課程中的運用，研討方式主要是現場觀摩和區域內微講座分享。2017上半年，內容是室內游戲和種植。具體措施有：現場觀摩和兩次業務園長沙龍。

每學期開展一次全市的課程游戲化現場推進會，圍繞學期重點推進內容開展現場觀摩。七個共同體圍繞研修專題，通過微講座分享經驗。每學期一次主題課程敘事評比與展示，更新教師課程觀念，提高教師課程建構和實施的水平。

三、過程普適——追求課程游戲化推進的“效度”

1.現場性。無論哪一次活動，都必定有現場觀摩，讓教師在感性體驗中獲得深刻感受。比如資源建設，我們組織教師實地觀摩幼兒園資源庫，聽介紹了解資源庫的種類、資源分類以及管理，進班觀摩幼兒活動，了解資源的運用。比如彈性作息，我們分組蹲班，跟蹤半日活動，并分析彈性作息的合理性。

2.趣味性。我們與時俱進，運用現代化教學手段，不斷變化教研形式，讓教師們愉快教研。如微信教研，形象生動，參與度高。一次業務園長進行“幼兒園資源建設與運用”研討，我們提前讓園長了解研討內容，預先梳理平時的實踐，并將相關照片存在手機相冊。研討活動進行時，參會園長面對面建群，輪到哪位園長發言，這位園長就將相關的照片發到群里。大家一邊看照片一邊聽講，既便于形象生動地理解發言人講述的內容，同時又擴大了發言面，節省了時間。

3.實效性。每次活動，我們力求讓教師知其然還要知其所以然。如種植活動的研討有這樣幾個板塊：現場觀摩→展板學習→微講座經驗分享→研討點評。既讓教師們看到生動的現場，也讓他們了解為什么這樣做（實踐背后的理論支撐）以及實踐的感悟。

我們還會根據重點項目實施的具體情況調整項目實施的時間。重點項目實施時間不局限于一學期，如資源建設持續三個學期，關注點不一樣，內容漸漸深入。第一次重點是物質資源庫的建設，第二次重點是自然資源、社區資源和人力資源的建設，第三次重點是資源的運用。戶外環境創設持續兩個學期，室內游戲的研究時間則更長。

通過三年的課程游戲化推進，各個幼兒園都行動起來，從環境到資源，教師、家長的觀念或多或少發生了變化。經濟狀況好的高新區實驗幼兒園、開發區第二實驗幼兒園各投入50多萬元，整體建構幼兒的綜合性游戲場咕咚堡和嬉戲院。偏僻的村園，沒錢也盡力為幼兒營造更好的游戲環境。高明幼兒園環境改造，不花一分錢，發動家長用舊桌、凳等改建成蕩橋、玩水玩沙等設施；營房幼兒園將舊小床改造成搖馬、木梯、三腳架、屏風、音樂區的展示架，不少家長主動將資源往幼兒園送。

我們三次承辦南通市特級教師論壇，均開放課程游戲化現場。2016年10月，江蘇省幼兒園課程改革現場推進會在我市召開，來自全省各地的幼教教研員、園長代表250余人齊聚如皋，聽專家報告，實地考察園所，開展交流研討，分享課改經驗，推動了我市幼兒園課程游戲化建設的進一步深化。與此同時，我們也看到，在廣度推進的基礎上，我市各幼兒園的課程游戲化建設水平仍呈明顯的“梯度”樣態。今后我們還將繼續努力，狠抓落實，以達到課程游戲化項目園與非項目園、中心園與村園、公辦園與民辦園的均衡化發展。