PBL教學方法在胃腸外科實踐帶教中的應用效果分析

梁學奇

【中圖分類號】R446 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-6851（2018）02--01

PBL（問題式學習）教學方法是通過將教學內容的核心設計成對應問題，并以引導的方式提升教學質量的一種方法[1]。，目前已成為國際流行的一種教學模式，這種教學強調以問題解決和多種學習途徑為中心，激發和支持學習者的高水平思維。有學者指出[2]，將該教學方法應用于胃腸外科實踐帶教可準確提升學生學習能力，促使其獲得提升。目的在于把學生培養成具有創新精神的實用型人才，本研究為證實上述理論，在我院開展研究，具體報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本次研究經醫院醫學倫理委員會審核批準，選取我院于2017年1月-2017年12月間胃腸外科的240名實習生作為本次研究對象，根據其自身意愿分為觀察組和對照組，每組各120名。全部學生自愿參與，并簽署知情同意書。對照組男生65名，女生55名，平均年齡為（23.4±1.4）歲；觀察組男生64名，女生56名，平均年齡為（23.5±1.6）歲。2組學生基線資料經統計學比較，差異無統計學意義（P>0.05），可進行對比研究。

1.2 方法

對照組采用常規教學，觀察組采用PBL（問題式學習）教學，具體內容如下：（1）理論培訓。由胃腸外科帶教老師對教學內容進行分析，包括胃腸道疾病、腹外疝、甲狀腺疾病、急腹癥等相關疾病知識，將發病誘因、形成因素、發展過程、治療關鍵及后期預防等設計出合理的教學方案，后開展對應教學課程。（2）課程開展。課程開展過程中，圍繞設計的教學方案逐條開展，并針對教學內容設計問題，形成引導式教學方法。（3）總結問題。選擇臨床中上收治的患者作為教學方案，將初次診斷、臨床分析、輔助檢查、救治過程及遇到問題一一與學生講授，使學生面對面接觸真實病例。完成教學內容之后，與學生一同開展總結工作，將問題規整并加以解決，從而提高學生理論及實踐能力。

1.3 研究指標

對比教學前后理論知識、操作技能、行為能力評分，均由我院自制的試卷及考核標準進行打分，每項100分，分值越高則證明教學效果越好。

1.4 數據處理

將本次研究數據輸入統計學軟件SPSS21.0中，計量資料以（±s）表示，用t檢驗。計數資料以（%）表示，用檢驗，如P<0.05，則差異有統計學意義。

2 結果

2組教學前理論知識、操作技能、行為能力評分對比無差異，無統計學意義（P>0.05）。教學后，觀察組理論知識、操作技能、行為能力評分均由于對照組，組間對比差異具有統計學意義（P<0.05）。見表1：

3 討論

胃腸外科是醫療體系重要的科室之一，對于醫護人員整體能力有著較高的要求。在傳統教學中，往往過于注重學生理論知識的培養，使學生處于被動狀態下接受教育，致使學生對學習的創造性及積極性大大缺失，影響其自身能力提升。因此，為有效提高學生整體能力，有效提高學生胃腸外科學習效率，激發學生學習興趣，有必要采取正確有效的教學方法[3]。

臨床指出，PBL教學法是一種新型的教學理論，將學習內容為核心，制定出緊扣關鍵的問題開展教學，使學生從被動學習的位置轉變為主動，教師則在學生遇到問題時協同解決。據本研究結果顯示，觀察組采用PBL教學后，學生理論知識、操作技能、行為能力評分均優于對照組采用的常規教學，組間對比差異有統計學意義（P<0.05）。且有學者研究[4]，其結果與本研究結果相一致，對PBL教學方法在胃腸外科實踐帶教中的顯著效果進行證實。

綜上所述，應用PBL教學方法在胃腸外科實踐帶教中具有顯著效果，能夠使學生自身能力獲得提升，可以有效鞏固學生對理論知識的掌握能力，提高操作、行為等綜合能力，有利于提高學生學習質量，保證教學質量，適于在臨床帶教中推廣與應用。

參考文獻：

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張衛紅，金麗君，陳殷鈺，等.PBL聯合CBS教學法在醫院感染知識帶教中的應用[J].中華現代護理雜志，2016，22（2）：261-264.

王漢琴，屈麗，趙潔瓊.PBL教學法在膽道外科護理帶教中的應用[J].海軍醫學雜志，2017，38（1）：92-93.

陳家露.PBL教學法在普外科實習帶教中的應用效果[J].現代醫藥衛生，2016，32（24）：3882-3883.