高校微考模式探析

趙婧如

摘 要：微考模式是一種面向過程的考核模式，能夠解決目前高校傳統期中考試引發的問題。文章對高校微考模式進行探析，微考模式在用時、題量、規模等方面體現的“微小”特征，對教與學兩個方面均有良好的促進作用。基于微信企業號構建答題系統，學生管理便捷、課程考核高效，易于推廣。

關鍵詞：微考模式；課程考核；微信企業號

高校課程考核與高考、研究生入學考試、職業考試等各類入學考試或選拔類考試不同。入學及選拔類考試旨在選出優勝者，淘汰失敗者，起到了“篩子”作用。高校課程考核目的不在于篩選或淘汰，而是為了促進學生專業能力與素質的進一步提升，高校課程考核應該如同一個“泵”，在學習的全過程中不斷給學生加油，為學習者提供學習的動力。現階段的大學教育的受眾數量及質量已發生改變，傳統的“重結果，輕過程”的考核模式在高校的課程教學中漸漸暴露出種種弊端。高校課程考核應采用怎樣的模式、方法和手段才能真正發揮其考核效力，已成為現階段高校教學改革的重點問題之一。

大多數高校為了督促學生及時鞏固所學知識，并減低期末考試的總評占比，均要求課程（至少是必修課）考核中包含期中考試。傳統的期中考試仍然屬于結果性考核，即由“一考定音”轉變為“二考定音”。西安郵電大學要求期中考試和期末考試成績分別占總評的21%，49%，因此，若采用傳統的期中考試形式，結果性考核將占總評的70%，這依然是一種“重結果，輕過程”的考核模式。

1 高校傳統期中考試存在的問題

1.1 學期過半，促學有限

期中考試安排于學期中間（如第10～12教學周），學期已過半，并且期中考試與期末考試間隔時間較長，因此，促學效果有限。

1.2 場地緊張，時間受限

時間期中考試處于學期中間，教學場地的使用處于飽和狀態，由于大學課程種類繁多，各班教學計劃不同等，按照教學單位統一安排期中考試往往在考試場地以及考試時間的協調安排上造成較大壓力。

1.3 形式松散，監察薄弱

大學課程期中考試多以課程或者教學班為單位進行，與期末考試相比，其組織形式較松散，時間安排較分散，巡考督查力度較薄弱。

1.4 突擊復習，難以內化

由于期中考試前不停課，復習時間緊張，內容較多，平時用功不多的學生考前突擊是常態，很難做到真正內化課程知識。

1.5 批改延遲，反饋滯后

絕大多數課程期中考試采用筆試+人工閱卷形式，期中考試成績通常在學期末才需提交至教務系統，因此，教師對期中試題的批改反饋時間不確定，往往比較滯后，有的教師甚至是在學期末將期中和期末試卷一并批改。

2 微考模式的探索與實踐

為解決以上問題，西安郵電大學網絡工程專業的教師團隊進行了微考模式的探索與實踐。微考模式是一種用分散在不同時間段的微型考試替代傳統集中式統一考試的模式。微考模式不同于中小學的周考或月考模式，它按照知識點考核，不會給學生造成考前壓力或心理負擔，促學效果顯著。實踐過程經歷了兩個階段：第一階段，采用課堂紙質小測驗的方式，促學效果良好，但難于推廣，主要存在如下弊端：（1）答題單格式欠規范，易偽造，易遺失，難保管，不利于平時考核資料的存檔。（2）答題單的準備耗時費紙，收發答題紙占用課堂時間。（3）批改反饋有延遲，答題情況分析粗略，成績登記排序耗時耗力。（4）高校教學班的規模各異，有的是小班上課，有的則是多個班級合并為一個教學班，對于人數眾多的教學班，教師需投入大量的時間和精力，教學工作量成倍增長。第二階段，隨著微信應用的普及，搭建了基于微信企業號的答題系統，減輕了教師工作強度，工作效率大幅提升。

微信企業號在企業和公司有著非常廣泛的應用，與訂閱號和服務號不同，企業號主要用來管理企業內部員工、團隊，對內使用，需要先驗證身份才可以關注成功[1]。知識點考核是跟隨具體教學班和具體課程的考核環節，只面向選課的在校學生，因此，基于企業號構建內部答題系統具有良好的適用性。

使用基于企業號的答題系統，與其他形式的在線測試系統相比，具有以下明顯優勢：（1）不受限于時間地點，無需為學生提供機房環境，特別適用于教師課堂上組織的堂測和學生課下的自測環節。（2）無需要求學生下載安裝額外的APP，更無需注冊或登錄任何新賬號。（3）無需強制學生在規定時間必須打開某個專用APP或者訪問某個指定網站，學生日常查看微信時即可使用系統。（4）教師可以自行限定關注企業號的用戶群（如限定為某個教學班的學生），通過學生與微信綁定的手機號來進行驗證，不僅可以第一時間構建學生通信錄，更重要的是保證了學生答題身份的真實性，學生在自己的手機上進入自己的微信賬號方可答題，這些“私人物品”是不便于交給他人來操作的[2]。

基于企業號搭建答題系統的步驟：首先教學團隊或者個人通過微信官網申請企業號（公眾平臺賬號分類選擇企業號，提供郵箱和運營者身份證信息等信息進行注冊），然后對接自行開發的答題系統或者第三方應用即可。對于不具備開發條件的教學團隊推薦使用第三方應用。目前許多與“企業培訓”相關的第三方服務商均提供優秀的在線答題系統，功能完善，運行穩定。除了答題功能外，教師還可以基于企業號組合其他第三方應用（比如任務分派、報告提交、通知、考勤、投票等），迅速構建微教學系統，后期教師可以通過授權或取消授權，隨時變換所選應用。

3 微考模式的特點

3.1 考核任務階段化

傳統“題量大，時間長”的集中考試，容易引起學生的心理負擔與學習焦慮情緒。微考模式把大的考核任務“打散”，分配到學習過程的不同階段中，以知識點考核替代期中考試，知識點考核以階段性小測驗的形式出現。借鑒游戲闖關的思維方式，每次考核任務成功通過，能夠讓學生獲得階段性的小小成就感，容易樹立學習信心，更有利于后續學習任務的完成。

3.2 考核內容精益化

每次知識點考核的選題原則是少而精，緊扣之前2～3次課的關鍵問題與知識點，形成知識點與考核范圍的高度對應，使學生專注于有限知識點的鞏固。測驗結束后，學生可依據錯題與知識點的對應關系，針對性地進行復習。

3.3 考核規模微小化

知識點考核題量微小，時長短（一般為5～15 min），頻度高（通常每1～2周安排1次知識點考核，測驗時長隨著測驗次數的增加應適當減少）。題量與時長的設定原則為：學生只有完成了相關知識點的復習，才能在規定時間內完成測試內容。這樣，學生便意識到了“及時復習”的重要性，即使學生是在測驗前進行“突擊復習”，也是把期末考試前的“大突擊”分散到學習過程中，變成了“經常復習”。如果學生在測驗過程中有一兩次失利，不會對全局造成太大影響，但卻能起到鞭策自身努力提高的作用。

3.4 考核分析及時化

高校課程考核歸檔制度通常要求教師在期末考試結束后完成試卷分析工作，旨在查找問題，總結經驗教訓，便于在今后的教學過程中改進。但是學期末的試卷分析對本學期的教學已無法起到任何促進作用，對日后的教學過程的影響也很有限。微考模式中，每次小測驗結束均會進行答題情況分析，統計每道題目的不同答案的回答比率以及題目正確率，統計本次答題的最低分、最高分、平均分和及格率等。教師可通過系統后臺快速獲取試卷分析和答題統計，第一時間了解到學生掌握相關知識點的情況，可立即對課堂講練內容、授課進度以及教學環節的設定、學習任務的安排等做出調整，更好地因材施教。良好的時效性使得每次答題情況的反饋真正起到了促教作用。

3.5 考核管理無紙化

教師通過企業號進入答題應用，進行在線題庫管理、試題下發、答卷管理等，學生答卷、學生成績排序、試卷分析、答題統計等考核資料可在系統中隨時在線查看或導出，無需教師實地保管。教師無需在教學資料的整理與分析方面投入額外的時間與精力[3]。

4 結語

微考模式是一種面向過程的考核模式，無論是理論環節還是實驗環節，都可以借助微考模式來進行復習或預習情況的檢驗。微考模式在用時、題量、規模等方面體現的“微小”特征，促使學生將知識分散到不同的時間段去消化，而非積壓到某個時間點，對知識的內化有良好的促進作用。基于企業號構建答題系統，進行教學單位內部的課程考核與管理，不僅是一種高效的實施方案，而且大幅降低了教師工作投入，有良好的推廣價值。

[參考文獻]

[1]魏銀萍，周小萍.“生物化學”微考核模式初探[J].科教導刊，2015（30）：47-48.

[2]劉蕊.廣播電視編導專業實踐類課程教學模式探索—由學生微電影創作引發的幾點思考[J].藝術科技，2014（11）：205.

[3]甘泉.微時代大學生思想政治工作創新實踐探索[J].黨史博采（理論），2017（10）：46-47.