基于MOOC的護理英語微課教學研究

余麗霞 劉芬

摘 要 綜觀國內外對微課的相關研究，結合分析當前我國護理專業英語教學存在的問題，采用文獻分析法和案例分析法，旨在探索在護理英語課程教學中開發研究并應用Micro-lectureCycle教學模式，以期更好地實現“以學生為中心”教學方式，提高學生的護理英語學習質量。

關鍵詞 MOOC；微課；護理英語；micro-lecture cycle

中圖分類號：H319.1 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）23-0119-03

1 前言

隨著網絡科技的迅猛發展，尤其是近年來興起并盛行的慕課（MOOC）的發展，微課（micro-lecture）這種新穎的教學模式在全球范圍內日益流行。顧名思義，微課就是小型的課堂，時間必須短，內容必須精。通常，微課時間需控制在五分鐘左右，多以視頻或音頻的形式呈現。在教學中，微課呈現的知識呈點狀、碎片化和片段式，這些內容可以是對一兩個重要的知識點的剖析，可以是某一種題型的精講，可以是某一個考點的解讀，可以是對某一種技能的展示和講解，也可以是某一有效學習方法和學習經驗的傳授。

在教育教學中，微課是日常課堂教學中一種非常有效實用的補充形式，可操作性強，限制性小，不僅方便移動學習時代知識的傳播，也能夠更好地滿足學習者個性化的需求和深度學習的需要[1]。

綜觀國內外對微課的相關研究，一方面，研究重心主要在相關理論的闡述和前景展望，另一方面則是對微課的設計、應用和實踐。雖然近年來微課在各類本?？圃盒５挠⒄Z課程中得到較好的開發與應用，尤其是在公共英語課程中得應用，但是在護理英語課程教學中的應用涉及尚少。

本文以國內一款基于神經系統原理打造的知識傳播與管理分享平臺——超星學習通為教學平臺，探索研究MOOC環境下的護理英語微課教學模式，以期為護理專業的學生學習護理英語提供更多更便捷的途徑、更有效的英語學習方法以及更加與時俱進的英語學習理念，提高學習效率，改善學習效果。

2 護理英語概述

護理英語（nursing English）是醫學衛生健康類院校護理相關專業的學生需要學習的內容。護理英語不屬于公共英語（General English），而是專門用途英語（ESP，English for Special Purposes）的一個分支。所謂專門用途英語，是指應用語言學的一個重要分支，包括學術英語（English for Academic Purposes）、專業英語（English for Professional Purposes）和職業英語（English for Occupational Purposes）三類[2]。其目標是專門針對學科專業和職業需要開設英語課程，幫助學習者熟練掌握專業領域有效溝通的英語技能，因此具有鮮明的特征：面向學生需求導向；與學科、職業及專業相關；專業語篇與體裁特點鮮明；教材和學習方法不同；教學理念和方法不同。

近年來，專用語言學科發展勢頭強勁，出現商務語言、法律語言、傳媒語言、政治語言、計算語言、民族語言、生態語言、醫學語言、軍事語言、外交語言、體育語言、航空語言、護理英語等跨學科領域，專門用途英語理論體系和研究方法正在逐步走向完善。國外專門用途英語研究已經有幾十年的歷史，教學與學術體系十分完善，值得學習[3]。

護理英語作為ESP的一個分支，無論在內容上還是形式上，都和公共英語有很大的不同。針對護理專業學生的學習和工作需求，國內多個組織與個人研究出版了相關的教材，全國本?？圃盒Ｓ卸啾咀o理專業學生的專門英語用書，較為典型的有：以劉占榮為主編的中等職業學校職業英語教材編寫組編寫，2005年由高等教育出版社出版的《職業英語系列——護理英語》；（菲律賓）吉米·林主編，2006年由外語教學與研究出版社出版的《涉外護理英語：情境對話（1）》；謝麗、李春蘭主編，2007年由武漢大學出版社出版的《護理英語》；劉國全主編，2008年由人民衛生出版社出版的全國中等衛生職業教育衛生部“十一五”規劃教材《護理英語》；王洵主編，2011年由南京大學出版社出版的《實用護理英語》；王文秀、王穎主編，2017年由人民衛生出版社出版的《英漢對照護理英語會話》（第2版）。

這些教材大同小異，其宗旨多是為了提高護理專業學生英語實際能力，其原則主要是幫助護理專業學生適應護理行業發展，其主要內容通常包括以病人如何掛號看病、住院出院事宜辦理、護理健康評估、查房流程、病人手術前后護理、病人各種心理護理、如何給藥、病人的飲食護理、孕婦產婦護理、嬰幼兒護理、老年人護理、精神病人護理、內外科護理、病護之間的有關健康的語言交流等為背景的英語場景對話，且多側重對學生護理英語聽說能力的訓練。

3 國內護理英語教學現狀

護理英語教學模式問題 目前，國內開設了護理英語這門課程的本?？圃盒＃袚o理英語授課任務的教師，較多還是以傳統的英語教學模式為主，雖然會使用電腦和投影儀，但往往僅限于播放課件，并沒有充分有效利用多媒體網絡平臺來真正實現“students-centered interactive learning”[4]。且如前所述，護理英語的各種教材多為場景對話的形式，較單一。若護理英語的授課教師僅用傳統的教學模式、單一的教學手段、固有的教學流程，缺乏創新，那必然導致課堂上師生互動的欠缺，影響學生的學習熱情，直接造成不良的教學效果。而在一些已經相對成熟的較發達的城市，部分醫學衛生健康類高校的一些教師已經開始嘗試對護理英語進行微課教學研究。

護理英語教學師資問題 最理想的承擔護理英語教學任務的教學師資應該既具備一定的專業護理知識，又具備較強的英語綜合能力及英語教學論方面的知識。在許多醫學衛生健康類的本?？圃盒?，從事護理英語教學的極少數是護理專業的教師，而絕大多數是公共英語教師。前者的優點是護理專業的相關知識牢固，但英語語言能力欠缺；而后者雖具備良好的英語教學能力，但對護理專業知識生疏，很容易導致知識講解不夠深入，影響教學效果。

護理英語課程安排問題 護理英語這門課程，對于很多本?？圃盒Ｗo理專業的學生來說是一門必修課，但是其開設時間常常先于一些護理專業課程，這對于尚不太了解護理專業知識的學生來說，學會護理英語課程中各種場景的正確行為反應是有難度的；再加上有的學生英語功底本來不夠扎實，這樣安排課程無疑是雪上加霜，難以消化。因此，護理英語課程應盡量排在其對應的護理專業課程之后，這樣才更有利于學生消化并吸收護理英語課程的內容，達到更佳的學習效果。

4 研究設計

研究問題 在護理英語課程教學中開發研究微課，并適當地進行微課的應用，是否能夠更好地實現“以學生為中心”的教學方式，提高學生護理英語學習質量？

研究目的與方法 本文研究的目的是通過對微課平臺的充分研究與合理利用，創造一種新型高職護理英語教學模式，以期更好地實現高職護理英語課堂的有效教學，提高學生對護理英語這門課程的學習興趣，提高學習質量。

為了更好地實現此研究目的，筆者分別采用文獻分析法和案例分析法。首先，筆者通過查閱與MOOC、微課、高職護理英語教學相關的論著和文獻資料，同時借鑒并適當參考有關研究成果，深入分析國內外微課的特點、發展歷程和制作方法。其次，筆者采用案例分析法，自2016年以來積極查看各種成功的微課教學案例，其中不乏很多本?？圃盒５墓灿⒄Z和專門用途英語的微課教學案例，并從其微課設計理念、微課教學模式等方面進行深入分析與學習，以期為高職院校護理英語微課研究提供靈感與借鑒[5]。

研究過程 在對護理英語課程進行微課設計與制作過程中，筆者始終堅持兩個核心理念。

一是結合內容，需要才用。過之則不及，如若為了微課而微課，不需要微課也強硬植入微課，便失去了微課本身的意義。因此，筆者花費較多時間在教材內容的把握上，以便確定需要錄制微課的知識點等[6]。

二是微課之微，從微入手。在設計微課內容時，筆者先后通過微課題材篩選、微課素材搜集、微課課件制作以及微課視頻錄制，嚴格控制好微課的時間，并將這些一步一步設計好的微課視頻成品上傳到超星學習通。在課前與課后，學生均可以通過手機登錄超星學習通，進入早已創建好的班級群組隨時觀看微課，在觀看過程中還可以實時提問與討論，并伴有紅包與平時分獎勵。而真正的課堂時間則是適當引入微課中的主要內容，結合課程其他內容進行二次講解，實現互動教學[7]。

下面以高等教育出版社2005年出版的《職業英語系列——護理英語》一書中的Unit 4“At the Emergency Room”為例，介紹微課的設計流程。該單元的主題是急救室，其主要內容是介紹急救室內部的基本構成、急救護理的基本經驗流程。筆者把本單元的內容簡單概括為急救室的基本情況、病人或家屬與護士之間的對話、幾種常見的病情急救種類、與急救室與急救流程相關的專業詞匯。

針對以上內容，筆者首先進行內容篩選，確定需要運用微課來進行輔助教學的教學內容為急救室的基本情況，包括其布局、設備名稱等，這便是微課題材選定。然后對選定的內容進行分析，并結合學情分析，去尋找相關的視頻素材，如電視劇《急診科醫生》中的一些急救室場景，以及學校護理系相關教研室提供的一些素材。因條件限制，僅選用學院護理實驗樓的模擬病房作為拍攝場地，拍攝人員除了護理英語的授課教師，還有學校護理系的兩位從事急救護理教學多年的教師。再采用高清像素智能手機和手機支架作為錄制工具，視頻錄制成功后運用Camtasia Studio

軟件來進行后期的編輯和制作，最終形成視頻成品。

將視頻上傳到超星學習通的班級群組中，在上課前一天，在班級群組中發布微課觀看任務，創設挑戰性的問題并給予獎勵，比如：“List some key equipment in the emergency room in English within 30 seconds.”此外，學生在觀看途中既可以暢所欲言，又可以互相答疑解惑，起到互幫互助的學習作用；且可留有無法解答的問題到課堂，再由教師解析并集體討論總結?？偨Y之后，可以讓學生嘗試自己去制作簡易微課，待通過教師后臺審核后，便可發布到班級群組中共同學習，進一步提升[8]。具體的微課教學設計應用模式如圖1所示。

5 研究結果討論

護理英語雖說是英語課程的一種，但其本質是以英語為語言載體，教學護理方面相關的專業知識。前文提到的護理英語教學模式問題、護理英語教學師資問題、護理英語課程安排問題，均可能導致教學效果不理想的后果。經過為期六周的教學實踐，發現構建Micro-lecture Cycle教學模式更能激發學生的學習興趣，既合理利用了學生的碎片化時間，打破了傳統的時間和地點限制，營造了一種互幫互助、競爭學習的良好學習氛圍，又增強了學生發現問題、思考問題和解決問題的能力。這讓Micro-Lecture Cycle教學模式成為高職院校護理英語課程一種較理想的教學模式[9]。

6 結語

在日新月異的教育教學發展過程中，越來越多地渴望并追求教學的人性化、個性化、多樣化、國際化、信息化，這是當代教育發展的大勢所趨，而基于MOOC的護理英語微課教學則恰好順應了教育的新時代需求[10]。但是，真正的護理英語微課教學研究絕對不能僅滿足于一兩位教師、一兩個班的學生參與，更多的醫學衛生健康類的本?？圃盒摬捎酶嗟拇胧﹣砑钭o理英語微課教學研究，例如：加強教師的學習培訓，提高教師對微課教學的認識；組建團隊，如專業教師與視頻拍攝和后期制作合體團隊，培養骨干教師；舉辦校級、省市級、國家級的微課設計和教學大賽，推優拔尖。通過種種舉措，不斷提高護理英語微課教學質量。

參考文獻

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[9]朱衛志.“慕課”（MOOC）時代下的高職高專英語教學模式改革探析[J].白城師范學院學報，2016（6）：26-29.

[10]張行才，趙京華.MOOC環境下開放大學微課程建設的探索：以公共英語課程為例[J].海外英語，2015（7）：90-92.