地方高校轉型發展背景下戲劇影視文學專業人才培養模式探究

朱凱歌

摘 要 通過分析地方高校轉型發展背景下平頂山學院戲劇影視文學專業建設的現況，結合文獻研究和實踐教學經驗，尋求科學合理的人才培養模式，以優化教學。

關鍵詞 地方高校；戲劇影視文學；校外實習；校內實習；人才培養模式；創新型人才；應用型人才

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）23-0088-03

1 前言

地方高校緊密聯系地方社會需求，以培養為本地區服務的高素質人才為目標。2014年，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）提出，引導普通本科高等學校進行轉型發展。黨的十九大報告指出要深化教育改革，深化產教融合，促進校企合作，加快知識技能型和創新型人才的培養。教育信息化2.0時代的到來，給高校教學改革提供了良好的契機，給應用型、創新型人才的培養提供了良好的環境。

2014年，平頂山學院加入應用技術大學聯盟，大力推進教育改革創新和轉型發展，推動建立產教融合和協同創新機制，圍繞地方產業發展需求設置專業，以質量立校、人才興校、科研強校、特色名校為發展戰略；以建立應用型地方院校為目標，立足平頂山、面向河南，為區域經濟發展服務。戲劇影視文學專業以培養具有一定藝術素養、劇本創作能力、評論能力的復合型、創新型專門人才為目標。社會需求、學校定位以及學科特點決定了本研究的價值。

2 研究現狀

在中國知網輸入關鍵詞“戲劇影視文學”，可以搜到2008—2018年間共45篇文獻，利用CNKI可視化分析功能分析得知，與戲劇影視文學直接相關的文獻僅26篇，分別涉及教學實踐平臺構建、人才培養模式研究、課程改革探索等方面。筆者通過梳理相關度較高的文獻獲知，研究者關注的角度不同，發現的問題各異，僅從人才培養模式的視角分析研究現狀。葉志良等在文化大省建設的基點上，實現專業建設與文化建設、非物質文化遺產的傳承與保護、文化素質教育相結合，優化課程結構，更新課程內容，加強導師隊伍建設，建構應用型、復合型人才培養模式[1]，該模式注重將專業建設與地方文化建設、文化素質培養相結合。高思春針對傳統大文科式培養模式存在的“重理論，輕實踐”的弊端，提出調整課程設置、增加實踐環節、統籌安排課內外實踐活動的創新型人才培養模式[2]，該模式注重實踐教學在人才培養方面的作用。周婧婷從課程設置、教學內容拓展、實踐能力提升和科研能力加強四方面建構應用型人才培養模式[3]，該模式關注應用型課程對人才培養的重要性，提倡項目式教學、活動式教學方式的運用。王萍從實踐教學的角度對人才培養模式的改革進行闡述，強調培養適應新媒體環境下市場需求、基本理論扎實、創作技能突出的復合型、創新型人才[4]，該模式利用地方戲劇文化優勢，加強戲劇教育，采用公開演出考試方式，提升專業影響力。

雖然平頂山學院戲劇影視文學專業的開設實現了全省從無到有的突破，并分別獲批校級、省級特色專業建設點，但是在地方高校轉型發展背景下，存在如專業教師不足、學生素養偏低、課程設置不夠科學等問題。為解決這些問題，筆者提出建構以轉型發展為導向的應用型人才培養模式。

3 建構應用型人才培養模式

優化師資隊伍 教師是人才培養的重要保障，結合本校實際，可以通過實行青年導師制，聘請本校的知名教師幫助年輕教師快速成長；加強與藝術院校之間的交流，不定期聘請校外專家來校講學；積極聘請校外戲劇影視從業人員擔任教學指導，提升學生素養；增加教師培訓，通過到戲劇影視知名高校進修、訪學，促進其專業發展；大力支持通過教師到影視傳媒公司、電視臺進行頂崗實踐等途徑，提升教師的業務水平和綜合素質。

提升學生素養 學生素養的高低是人才培養目標實現與否的重要因素，更關乎學生的專業發展和就業選擇。平頂山學院戲劇影視文學專業學生的文化課成績和文學基礎相對薄弱，知識接受能力和學習能力偏低。針對此種情況，從人才培養方案制訂到第二課堂活動開展，都從學生的特征出發，通過科學合理的課程體系和豐富多彩的第二課堂專業拓展活動，全面提升學生的綜合素質和實踐技能。

確立以實踐為主的課程體系 戲劇影視文學專業強調實踐能力的培養，容易受到社會發展方向和政策導向的影響。因此，專業教師要與時俱進，以社會熱點和專業競賽為指導，以“產學研”培養模式為中心，以實踐為突破口，以多媒體手段為依托，對核心課程進行改革。

1）在實踐課程中強化實訓環節。在“攝影技術基礎”“攝像技術基礎”“影視后期制作”和“表導演基礎”等實踐性強的課程教學中，教師應以具體的實踐知識為起點，加大實訓內容，指導學生進行實踐性練習，并給予及時的反饋和指導。如教師在講完景別、景深的原理后，指導學生按照不同景別、景深，選取身邊的人或物進行拍攝，然后組織學生分享拍攝成果，并對學生的作品給予及時反饋。在影視后期制作課上，教師基于剪輯知識，指導學生根據相關選題拍攝制作具體的作品，鼓勵學生在課堂上進行作品展示，或使用微信、微博、QQ空間等新媒體進行交流。

2）在理論課程中增強實踐。在“電影史”“廣播電視概論”“傳播學”等理論課程中適當增加實踐內容，提升學生知識運用能力。以“傳播學”為例，筆者向學生傳授相關理論知識的同時，還要訓練學生利用相關知識解決問題的能力。如在講述“傳播的謀略和技巧”時，筆者采用對分課堂教學模式，要求學生通過課堂討論、課后觀影和隔堂匯報的形式，結合具體的影視片段分析其運用的傳播謀略與技巧，以增加實踐環節，提高學生的自主學習能力、小組協作能力、語言表達能力、課堂參與度和知識應用能力。

3）引導學生積極參與第二課堂。積極開辟第二課堂，并將其納入整個戲劇影視文學課程體系中，制定相應的學分和要求，有計劃、有組織地進行，與戲劇影視文學的課堂教學有效結合，將課內的實踐教學拓展到課外；鼓勵并指導學生組建影視協會、太陽劇社、攝影協會等社團，積極開展專業活動，如定期舉辦DV大賽、微電影大賽、戲劇影視大舞臺、影評征文、影視知識競賽等。同時，學校通過提供“硬件”和“軟件”對專業活動給予支持。“硬件”指為活動提供場地、道具和設備等物質保障。“軟件”指建立健全的活動管理制度，設立專門的機構負責相應的活動板塊，加強對活動的組織領導和日常管理，每一環節都有相應的教師可以咨詢。

此外，在確立以實踐為導向的課程體系時，還應符合具體的校情、院情和學情。例如：科學分配公共課和專業課的學分、比例；統籌實驗室、實驗設備、攝影器械等，有效提高實驗室、實驗設備的利用率；科學設置專業基礎

課、專業核心課、專業實踐課，必修課和選修課等課程，與時俱進，根據社會、地方和學生發展的需要進行相應調整，加大對學生實踐技能的培養。

完善專業實習機制 平頂山學院戲劇影視文學專業的實習包括校內實習和校外實習。校內實習指戲劇影視大舞臺專業匯報演出系列活動，即第六學期的短劇、話劇表演和第七學期的微電影展、攝影展活動，在此期間有專業的指導教師進行全程跟蹤指導。校內實習是通過自編、自導、自演、自攝、自制、自銷專業作品，讓學生熟悉整個舞臺劇、影視劇及攝影創作、生產、宣傳的全部流程，幫助學生完善知識系統，增強創新意識，提升實踐能力和影視創作技能。校外實習在第七、八學期完成，共計19周。學生到電臺、電視臺、影視文化傳媒公司、雜志社、報社等單位進行專業實習，其間有專業教師擔任指導教師，對學生實習過程中遇到的問題進行答疑，并引導和規范學生的實習內容。校外實習有助于提高學生的社會適應能力和知識應用能力，同時提高專業的社會影響力。

開拓多元化專業能力提升平臺 戲劇影視文學專業旨在培養集編劇、策劃、導演、拍攝、剪輯等能力于一身的應用型人才。為了進一步提升該專業的知名度與就業率，需要積極開拓多元化的專業能力提升平臺，豐富人才培養和能力提升的路徑。

1）校政合作共建。平頂山學院圍繞戲劇影視文學專業的發展，與政府開展多項合作。政府部門為學校提供拍攝主題和素材，戲劇影視文學專業的學生為政府提供編、導、攝、錄和制作技術。2014年8月，平頂山市政法委與平頂山學院戲劇影視文學專業師生合作拍攝反邪教微電影，由專業教師帶隊，戲劇影視文學專業學生參與拍攝的《轉身》《與愛同行》《臨淵》三部作品在凱風網上線。此后，平頂山學院先后與平頂山市檔案局合作拍攝《鷹城檔案》系列節目，與葉縣扶貧辦合作拍攝紀錄片。政府和學校的合作，有助于戲劇影視文學專業學生專業能力的提升和專業特色的宣傳。

2）校企合作共建。地方高校的人才培養定位于服務地方經濟發展的需要，為了解決畢業生零距離上崗的問題，必須要和當地的文化企業結合，改革人才培養模式，培養出有創新意識的應用型人才。平頂山學院先后與平頂山市翔鷹文化傳播公司、平頂山電視臺、平頂山教育電視臺等合作建立實習基地，給戲劇影視文學專業的師生提供實踐的平臺，從而更好地提升專業核心競爭力。

3）成立創新創業工作室。在平頂山學院相關政策的指導下，戲劇影視文學專業學生成立工作室，主要進行編劇、策劃、攝影、攝像和剪輯等專業能力的拓展和影視作品的創作。2016年，工作室與平頂山學院學工部合作，策劃、攝制完成“輔導員微日志”項目。此外，工作室還會承接學校的活動錄制、課程錄制和招生宣傳片制作等項目，這有助于學生專業能力的提升和專業知名度的提高。

4 結語

在地方高校轉型發展背景下建構應用型人才培養模式，必須要結合研究現狀，優化師資隊伍，提升學生素養，確立以實踐為主的課程體系，完善校內外實習機制，開拓多元化專業能力提升平臺，由此提升戲劇影視文學專業的社會知名度和就業率，使其更好地為社會影視傳媒文化產業服務。

參考文獻

[1]葉志良，鄒賢堯.文化大省建設的戲劇影視文學專業課程體系與培養模式研究[J].浙江藝術職業學院學報，2010，8（2）：81-86.

[2]高思春.戲劇影視文學專業創新型人才培養模式建構：以江南大學戲劇影視文學專業為例[J].大眾文藝，2012（20）：255-256.

[3]周婧婷.戲劇影視文學專業應用型課程教學模式探討[J].北極光，2015（11）：181-182.

[4]王萍.戲劇影視文學專業創新人才培養芻議：以成都理工大學的實踐教學體系為例[J].戲劇之家，2015（20）：193-194.