《城市熱島》的教學設計的反思

閆朝愛

摘 要 反思不僅僅是對某課或某單元教學活動一般性的回顧或重復，而是教師置身于整體的教育情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發自我意識的覺醒，深究教學活動中所涉及的教學策略、教學設計、教學流程和教學反饋等

關鍵詞 歸屬感 知情共振 系統整合

中圖分類號：G63文獻標識碼：A

1新課導入：音畫地理-月牙泉MV暖場引入問題

本環節設計思路：

（1）復習回顧“逆溫”的“功過”， 引出“冷島效應”的概念;（2）通過學生協作畫圖對“冷島效應” 進行環流分析，為熱島效應打下伏筆。從生活實際和有趣直觀圖入手對比，既能激發學習興趣，又能加深對城市熱島效應的感性認識，探究新知。

反思：

（1）引入新課時，應該這樣承接：城市熱島與冷島效應是不是原理相近呢？然后引出城市熱島的課題。

（2）對比不足，應該強調城市與郊區間的熱力環流不如干旱地區的沙漠與綠洲水體間的熱力差異那么明顯，干旱地區的沙漠面積巨大，熱氣流十分強大，故水體綠洲可能出現冷島效應。 故城市郊區的冷島效應不如干旱地區的沙-綠間明顯。

2用比較法引出“城市熱島”，體現“對比分析”“地理環境的差異性”素養

本環節設計思路：

自主學習：教師展示“海（湖）濱城市熱島效應”，引出“熱力環流現象疊加”，學生經過思考，回答老師提出的問題，引發興趣，進入深度思考探究模式。

反思：

通過城市化前和城市化后的白天熱力環流圖對比時，兩張PPT應該同窗出現，這樣學生在進行對比時，思路呈現會自然而清晰，城市化后，由于城市吸熱快，增溫明顯，致使溫差增加，環流加強，得出“湖風加大”的結論。

但遺憾的是，上課過中沒有實現同窗對比效應，學生的思維模式沒有被很好的引導和整合。另外，沒有強調依據由于湖面和岸上的“溫差加大”，推理出環流加強，湖風加大。致使學生推理不徹底，造成“夾生飯”，學生學習過程中會形成“成就感歸屬洼地”，疑惑增多。

3用層層推理，點燃學生的邏輯鏈條，體現地理學科“理科性”的思維習慣

本環節設計思路：

提出問題：城市化后的湖（海）風發生了什么變化？引發學生合作推理。

發現問題，依據比熱容的原理分析， 夜晚湖岸因城市化，晚上冷的快，溫差因更大，環流應該更強， 陸風和白天的湖風一樣，應該更大。但實際情況是變弱了，也就是說，溫差減少了，這是為什么？

然后承接：難道是夜晚時，城市依然起到增溫的作用？

反思：

要和學生講清楚推理過程：

（1）為熱容的問題，導致城市降溫快;

（2）因為城市上空更多的雜質、污染物，保溫作用比郊區更強。

二個原因共同作用的結果是，陸岸會降溫慢一些，這樣就減少了溫差，故可能使陸風變小。 由此引出城市熱島效應的問題。

4提供圖片信息，啟發學生學會提取有效信息的能力

（1）學會質疑，教師提供“疑似”結論，激發學生養成敢于質疑的習慣。

本環節設計思路：

學生分為三個小組，根據教師提供的圖片，每個小組分別從“從地面覆蓋物、大氣環境、人為熱量”三個方面比較出城市和鄉村的不同，從而得出城市熱島效應的原因。

此環節是為了讓學生應用圖片材料信息得出城市熱島效應的原因之一——人為廢熱的排放;借以培養學生的發散思維，培養學生發現問題、思考問題、解決問題的能力。

拓展：教師讓學生根據圖片進行討論，并且根據熱力環流的原理在電子板上畫出城市熱島環流，得出城市熱島效應的影響。學生根據教師的提示，思考問題，得出原因，借此培養學生的知識遷移能力，把基礎理論應用到實際生活中。

（2）學會總結，教師提供“碎片知識”，激發學生整理總結歸納。

反思：

（1）在講述緯度高的地區排放廢熱多的原因時，應該強調：可將緯度高的城市的太陽凈輻射，理解為被消弱后的太陽輻射，效果要更好。 因為這樣可以直接和緯度高的地區的正午太陽高度低這個推理相鏈接。 講課時用的是地面凈輻射的知識原理，學生理解起來不太直接，也有些難以理解。

（2）要和學生講清楚，即便是東北的城市同其郊區相比，也會有熱島效應，減少凈輻射都可以減少熱島效應。 即不論是是白天還是夜晚，一般大多數時間，城市比郊區都熱。

教師引導學生繼續推理：

小組探究后得出下圖中的第3點和第4點。

繼續引發學生探究——帶著問題結束新課新授部分，進入小結。

課堂小結……

5縱觀全課，總覺得自己在以下幾個“原則”方面還需深度反思和改進

5.1“知情共振原則”的落實

本人上課的特點是“知情共振”，學生被動學習乃至厭學的原因之一，就是在他們眼里知識是枯燥乏味的、是灰色的，坦白地說他們對課本上直接交待的的理論大多不感興趣，要改變這種現象，教師就要善于發掘蘊含于知識本身的情感，并善于藝術性的賦予知識以激情。對學生而言，積極的情感比淵博的知識和高度的責任感都重要。如果沉甸甸的責任和淵博的知識伴著的是漠然的眼神，那么，帶給學生的只能是被動消極。教師的良好情感能引發學生積極的情感反應，要使學生主動學習，顯然，這節課和學生的情感互動不夠，激情投入不足，以后要潛心研究怎樣讓“原理課”和“情知共振”相結合，善于營造情感交融的良好氛圍，把更多的“激情”和“愛”注入平日的教育教學中。

5.2“探究協作原則”應用倉促而隨意

“情—知式探究式小組互助學習”目的是小組協作探究。關鍵是哪些需要集體探究？哪些需要差異性分組探究？哪些知識點需要個體探究？怎樣拋棄“假探究”？“無效或低效探究”？……對這些，顯然本課課前設計不周。

5.3“系統整合原則”因時間把控不力，沒有體現

要善于將現階段學習的知識和學生的已有知識聯系起來，新舊知識的融會貫通，能夠組成縱橫交錯的知識網絡，有利于學生的進步發展。可惜由于時間不足，沒有形成。

“人是大自然里最弱的一根蘆葦，但是它是根會思考的蘆葦”。

旦旦為之，終日成騏驥;反思著，快樂著。