小學語文個性化教學方法探究

王家榮

◆摘? 要：對于小學生來說，語文教育是培養小學生的各項基礎能力素養的基礎和載體，尤其是字詞句段的語言教育，更是基礎中的基礎。但是，當前統一化的模式化教學，給小學生的語文能力素養發展帶來了很多的問題。個性化教學，作為更注重因材施教的教學新方式，是一種非常有效的教學手段。基于此，本文就從小學語文教學特點入手，結合具體的部編版教學課文案例，來談談其在小學語文教學中的應用路徑。

◆關鍵詞：教育創新;個性化教育;教學方法;策略研究

一、引言

在小學語文課堂上，教師的教學方式的選擇，會直接影響到教學效果，影響到學生的感悟體驗。因此，小學語文課堂教學必須要從教學優化的角度出發，不斷創新思考教學，利用更加科學、合理的教學策略，充分的挖掘教材內涵，挖掘教學內容中的教育意義和價值，為小學生的人文素養和語文核心素養培養奠定基礎。

二、小學語文的教學特點

語文學習，不僅僅要學習語言知識、學習字詞句段，還要從各種文學文本中，使學生獲得精神、文化、人文素養等方面的深刻塑造教育。小學階段的語文教學，其教學內容包含面非常廣，從自然風貌到品質歌頌，從傳統到現代，從現實世界到想象世界，這些內容中，無不包含著深刻的哲理或者深刻的教育內涵，對于小學生的世界觀、人生觀、價值觀有著非常深刻的影響。

三、語文教學中的個性化教學方法探討

1.明確個性化教學的目標

如果小學語文個性化教學目標出現問題，或者個性化教學的實現方式過于守舊，不夠先進，很容易就會導致學生漸漸失去方向，在學習中會感到不知所措，無法掌握自己的學習方法，不清楚學習目標，不清楚教學方向，缺乏語文學習發展的動力，影響學生的語文綜合能力與素養的提升發展。對此，在小學語文教學中，教師需要對個性化教學有深刻的理解。所謂個性化教學，其就是要尊重學生的個性。那么，教師在日常的教學工作中，就需要結合學生的個性、特長、需要、興趣，來因需施教。簡單點說，就是，學生需要什么，教師就教什么，即自主性的學習。作為素質教育的必由之路，教師必須要尊重學生的個體差異，讓教學更加個性化。傳統模式下，統一的教材、缺乏個性的教學模式，讓課堂變得千篇一律，如此，何以能夠體現出來課堂的多姿多彩，何以能夠體現出來語文的魅力？語文學習本來就是豐富多彩的，神奇的星空、曼妙的異國風情、遠古的優美韻律、現代的思想吶喊……教師必須要明確教學目標，然后在教學中，根據教學內容，合理選擇教學形式和方法，靈活設計教學，讓語文課堂的魅力全面散發出來，吸引學生在多姿多彩的課堂中，感受語文學習的樂趣。

2.因材施教，結合教學內容，合理開展個性化學習

我們生活在一個全新的時代里，創新，是這個時代的主旋律。工作、學習、生活等，無時不刻不與創新接觸著。不在學習中，也應當從創新的角度來優化教學，以創新的教學，培養學生的創新能力。個性化教學作為新的時代下，個性逐漸被強調的時代背景之下的發展趨勢，在教育領域逐漸占據了一席之地，成為教育的新概念。其實，個性化教學自古有之。在我國古代，在先儒教育思想中，它還有一個名字，叫“因材施教”。

個性化教學應該該如何實現呢？以三年級語文教材課文舉例，在課堂教學中，教師可以針對學生的學習情況，對學生進行分組，將班級學生分為不同的學習小組，然后組織學生小組合作學習。或者教師在劃分小組之后，結合小組的學習層次差異，對教學目標、教學內容、教學任務等進行分層設計。以《秋天的雨》一課為例，教師可以在課堂上，對教學任務進行分層，對基礎較好的學生，可以要求其根據課文學習，寫一篇作文，如秋天的、夏天的 、春天的 、冬天的 223……對于基礎一般的學生，教師可以從課文中選取一段或者一句，引導學生仿寫句子，鍛煉學生的語言模仿能力和表達能力。如此，利用分層教學設計，能夠更好的照顧到不同層次的學生，避免因為教學方案整體較偏向基礎講解，導致部分學些能力較強的學生“吃不飽”，也避免因為部分學習能力較弱或者學習理解水平較弱的學生跟不上進度，容易因為教學難度過大產生挫敗感，進而影響整體教學效率和質量。

3.開放式教學，突出學生的主體地位

對于小學語文教學來說，教師雖然是課堂的核心，也是課堂的主導，但是，教學的主體仍舊是學生。教師的角色的作用主要對學生進行適當的幫助、引導、輔助，學生才是課堂的中心。對于這一點，教師必須要情形而深刻的認識到，并時刻牢記，在教學過程中重點突出，使學生感受到并逐漸受到影響，繼而促使學生從內心底產生學習觀念的變化。對此，語文教師在課堂教學或者課后的互動中，需要盡量避免干擾學生的自主思考或者學習，給予學生更多的自主學習的空間，鼓勵學生自主發展，幫助學生養成良好的自主學習習慣，有效的提高學生的學習能力與素養。

例如在學習《一塊奶酪》之后，教師可以根據本單元的學習，組織學生開展童話創編。對于這個環節，教師可以盡量退出，讓學生自主表達，或者可以組織班級童話比賽大會，讓學生大膽的分享自己創編的童話故事，對于學生的分享成果，教師可以將評價的權力下移給其它小組，或者可以引導學生在多人分享完之后，再自主修改完善，自主反思，如此，既能夠培養學生的想像能力，還能夠培養學生的獨立思考能力、自我反思能力等。還有如在學習《望天門山》一首詩的時候，對于詩中所描繪的場景，以及詩詞翻譯，教師可以先將這個任務布置給學生，讓學生在預習或者課堂自主合作學習中，自主完成。然后，教師再適當的對學生的自主學習成果進行點評指引，讓學生在自主學習、反思感悟中，深化詩詞學習體驗。如此，學生的詩詞水平也會在自主學習中得到有效的鍛煉，學生的語言理解能力等也會得到提高。

四、總結

對于小學語文教學而言，學生的語文學習熱情是最重要的，利用個性化的學教學，關注學生的個性發展，將教學目標由班級整體聚焦到每一位學生的具體”個人“上，對于提高學生的語文學習興趣、提高教學的針對性和實效性等具有著非比尋常的作用，能夠有效的貫徹落實素質教育要求，培養每一為小學生的各項能力素養，促進小學生的核心素養的提升。

參考文獻

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