高職“擴招”多元化生源專創融合課程體系建設研究

劉夢，亓曉麗，鄧海靜

（東莞職業技術學院，廣東 東莞 523808）

高職擴招是黨中央、國務院作出的重大決策，是落實《國家職業教育改革實施方案》的重要舉措[1]。退役軍人、下崗失業人員、往屆畢業生等成為擴招主要生源。多元化生源在年齡結構、知識層次、學習需求等方面與以往高職教育生源學情特點發生了巨大的變化。如何在擴招背景下，實現高質量人才培養，解決擴招人員就業難問題，推動創新創業教育與專業教育的深度融合，建設專創融合的課程體系成為高職院校破解擴招多元化生源人才培養問題的重要策略。東莞職業技術學院為國家級雙高專業群建設院校，服裝設計專業為省級雙高專業群建設主要專業，東莞職業技術學院積極響應國家號召，推動擴招與人才培養改革，搭建產業學院、大學生雙創實踐基地、技術與服務研發中心等多個平臺，推進服裝設計專業與企業、行業協會等深入合作，建設專創深度融合的課程體系提升擴招學生專業技能及依托專業知識進行創新創業的綜合能力，破解高職院校服裝設計專業面對擴招多元化生源人才培養的“壁壘”，完成職業教育新形勢下高職院校擴招育人的新使命。

1 多元化生源開展專創融合育人的意義

創新創業教育是高職教育的重要組成部分，針對高職擴招多元化生源，以專業教育為載體開展創新創業教育，打破專業教育與創新創業教育之間各自育人的分散狀態，有利于提升擴招學生的雙創思維和依托專業進行雙創的實踐能力，滿足多元化生源學習需求，增加擴招生創業機會。

1.1 踐行國家職業教育改革實施方案，培養擴招學生的專業實踐技能與雙創思維，促進就業與創業

隨著當今世界創業潮流的不斷深入，支持大學生創業教育也成為我國高職院校提高人才培養質量，促進大學生就業的重要舉措。創業觀教育也在新的時代背景下全新定位和審視，立足于國家和粵港澳大灣區驅動發展戰略，針對擴招學生多元化的學情特點，構建專創深度融合的課程體系，強化擴招學生個人綜合素養培養，提升擴招學生的專業技能和創新創業的能力，推動擴招學生創新創業，助力國家創新型社會的構建，符合國家職業教育改革和擴招人才培養要求，具有很強時代意義。

1.2 利于推動高職擴招人才培養模式的改革和課程資源的完善，提升人才培養的針對性和實效性

相對于以往的普招，擴招為新的招生類型，原有人才培養模式、課程資源需要及時更新，適應擴招多元化生源特點，堅持適應性原則，創新高職擴招人才培養中雙創教育與專業教育深度融合模式，精準對接擴招專業生源特點和灣區市場需求，將創新創業融入專業課程設計的全過程，推動高職擴招專業專創融合人才培養模式的改革，依托專創融合的課程體系，落實擴招多樣化生源的分層培養，提升人才培養的實效性，服務灣區服裝產業的發展。

1.3 利于推動高職服裝設計專業教學模式改革、雙創教育改革，完善教師、學生多重角色定位

在現代職業教育體系的背景下，課程體系建設研究必然使得教學模式發生改變，高職教師不僅僅要傳道授業解惑，還需具備較強的實際操作、實踐及創新創業能力[2]。雙創教育是一個系統工程,其中包括政府、社會、高校、企業和家庭等多方要素，構建具有專業特色的雙創課程，使擴招學生的雙創教育與專業課程學習等要素溝通合作，形成教育合力，有效提高大學生專創教育質量與效果，擴大大學生雙創教育范圍，與專業教育一同為學生終身教育服務，使學生明確自己的成長目標，助力擴招學生生實現專業技能二次提升和思維模式的創新突破。

2 多元化生源專創深度融合課程體系建設原則

對于擴招多元化生源專業教育與創新創業教育深入融合的課程體系建設研究，有助于響應國家擴招人才培養政策和職業教育改革的實施，推動高職院校服裝設計專業教學與創新創業教育的融合發展，推動師生從傳統教學角色向專創融合的多重角色轉變，提升擴招生源專業技能和雙創思維，提高就業與創業成功率，服務粵港澳大灣區服裝產業的發展。基于此，高職服裝設計專業擴招多元化生源專業教育與創新創業教育深入融合的研究與實踐應遵循以下三個原則。

2.1 堅持專創教育融合育人課程體系的適應性，提高擴招人才培養的針對性

高職服裝設計專業針對擴招生開展創新創業教育，應充分了解擴招生學情和服裝產業發展人才需求特點，不能簡單地將創新創業教育放入專業課程體系中[3]。東莞職業技術學院服裝設計專業在開展創新創業教育與專業教育深度融合的課程體系建設前，依托東莞紡織服裝職教集團對粵港澳大灣區多家服裝企業、行業協會、兄弟院校進行走訪，了解服裝企業崗位人才需求、行業發展動態、兄弟院校擴招人才培養專創融合的課程體系建設情況等，結合企業、畢業生反饋，針對擴招多元化生源形成的不同學歷背景、專業背景、年齡結構等多樣化的學情特點制定分層遞進的知識、技能、素質教學目標，將創新創業教育融入教學目標、體系設計、教學過程、教學考核等各個環節，將創新創業教育與專業教育深度融合，堅持適應高職擴招學生多樣化生源學情特點和服裝產業人才發展的需求，進一步提高高職擴招人才培養的針對性，提高擴招學生專業技能的同時，提升擴招學生依托專業進行創新創業的能力。

2.2 堅持專業教育為基礎和依托、雙創教育為創新與轉化，實現專創共育

服裝設計專業創新創業教育與專業教育融合育人的課程體系建設，應明確服裝設計專業課程教學內容的主線，以專業課程為載體，結合高職服裝設計專業擴招多元化生源的學情特點，將雙創教育分層遞進融入專業教學中，雙創素養融入專業基礎課程，雙創訓練融入專業核心課程，雙創實戰融入專業拓展課程，滿足多樣化學情人才培養的需要。高職服裝設計專業教學融入創新創業教育，進一步豐富專業教學的創新思維與雙創實踐培養，符合服裝產業發展的需求，推動專業教學成果從作業到企業產品，再到市場商品的轉化，提升了專業教學的應用性和教學成果的市場價值，激發學生專業學習的積極性和主動性，助力學生更好地了解服裝產業發展和適應市場的需求。東莞職業技術學院服裝設計專業依托多個校企協同平臺和真實專創融合項目，綜合考慮專業擴招多元化生源對創新創業知識需求的差異性，綜合、全面、系統的分析專業教育與雙創教育融合的路徑，突出實施專業教育基礎與依托，雙創教育為創新與轉化，落實專業教育與雙創教育的融合育人。

2.3 堅持專創融合育人課程體系建設的實踐性、創新性，完善課程體系建設

高職擴招多元化生源專創融合的課程體系建設應堅持實踐性、創新性的原則，不能簡單地將創新創業教育加入專業課程體系建設中[4]。根據高職服裝設計專業擴招生培養目標，結合擴招多元化生源的學情特點，明確高職服裝設計專業創新創業教育與專業教育深入融合的課程體系育人目標，旨在提升擴招多元化生源的專業技能和雙創素養，提高擴招生依托專業進行創新創業的能力，突出高職擴招多元化生源專創融合的課程體系建設與育人的實踐性、創新性。東莞職業技術學院服裝設計專業以雙創實踐項目為載體，堅持以學生為中心的職業教育課程體系建設理念，對接服裝企業設計師崗位創新課程體系設計，以崗位典型工作任務設置專創融合的項目化教學內容，實現學生做中學，學中做。將雙創教育融入專業教育中，進一步完善高職擴招人才培養的課程體系建設，立足于實踐與創新，助力擴招學生專業技能與雙創思維的二次提升，助力擴招多元化生源創出創業，推動粵港澳大灣區服裝產業的健康發展。

3 多元化生源專創深度融合課程體系建設策略

擴招背景下，高職原有課程體系不適合擴招多元化生源人才培養，迫切需要根據擴招學情特點、產業發展趨勢、專業市場需求、人才培養目標等，創新課程體系建設，將創新創業融入專業課程體系建設的全過程，制定符合高職擴招學生多樣化學情特點的專業教育與創新創業教育深度融合的課程體系建設策略。

3.1 健全專創融合課程體系建設保障機制，優化課程體系改革環境

隨著國家“十四五”職業教育改革不得不斷推進，高職院校在辦學水平、人才培養、社會服務等多方面取得了優異的成績，但在擴招多元化生源人才培養方面還處在較為初期階段，專業教育與創新創業教育融合課程體系建設的保障機制還不夠完善，嚴重影響專創融合的課程體系建設的深度和速度。高職院校應針對擴招多元化生源制定專創融合教育的相關管理制度、專創融合的課程體系建設保障制度、專創融合課程體系配套改革機制等，優化課程體系改革的環境，推動專創融合課程體系的建設[5]。東莞職業技術學院積極制定課程體系建設保障機制，校企協同搭建專創融合的大學生創新創業實踐基地、產業學院、工作室等，為專創融合課程體系的建設提供制度、經費、平臺、資訊等多方面的支持和保障，有效助力擴招多元化生源專創融合課程體系的建設。

3.2 構建專創融合的師資隊伍，助力課程體系設計與實施

習近平總書記曾說：“人才培養，關鍵在教師”。教師隊伍是高職擴招多元化生源專創融合的課程體系建設的關鍵之一，專創融合課程體系的建設需具備專創融合的教學隊伍，要求教師不僅具備專業知識與技能教授的能力，還需具有雙創思維與實踐指導的能力[6]。高職專業教師應轉變教育觀念，深入學習創新創業教育，堅持以學生為中心的專創融合育人理念，有效保障專創融合的課程體系建設的有效實施，提升同學們專業技能同時，提高同學們的雙創思維和依托專業技能進行創新創業能力。東莞職業技術學院服裝設計專業采用內培和外引相結合的方式，組建結構化專創融合的教師隊伍，組織專任教師深入企業學習，參與創新創業教育培訓，并考取創新創業咨詢師職業資格證，引入企業創業導師參與課程體系設計與教學，助力專創融合的課程體系改革，提升專創融合課程的育人成效。

3.3 構建層級遞進的專創融合課程體系，提升課程育人的針對性、有效性

擴招背景下，多元化生源對專業技能的掌握和創新創業的理解都不同，每個學生的學習需求和目的各異。高職院校在面對擴招多元化的生源的多樣化學情特點，應注意深入分析學生已具備的專業技能、知識掌握情況及個性化教育需求等，設計按需分層培養的人才培養計劃，細分課程教學目標，將創新創業教育思維、訓練、實踐分層遞進融入課程體系的創新設計中，滿足擴招生多元化生源培養的針對性，突出以學生為中心的課程體系設計理念。東莞職業技術學院服裝設計專業在課程體系設計前，利用互聯網、線下訪談等多種形式深入了解服裝產業發展人才需求、專創融合的課程體系建設、學生學習特點等，依托專業基礎課、專業核心課、專業拓展課，融入創新思維、創新研發、創新創業三層遞進的雙創教育，實現具有較強針對性的專創融合課程體系層級遞進設計，提升學生專業學習的積極性和主動性，提高課程體系綜合育人的針對性和有效性。

3.4 提升課程內容的實踐性和創新性，優化專創融合課程體系考核評價標準

擴招生源多為往屆畢業生、退伍軍人、下崗失業人員等，具有一定的實踐基礎，善于在實踐過程中學習，專業理論知識和創新性相對缺乏。因此，基于擴招多元化生源專創融合的課程體系設計實踐性要求高，并需要將專業理論知識與雙創創業思維融入到實踐項目任務的實施過程中，增強專創融合教育的實踐性，實現做中學。課程體系標準與考核評價模式是課程標準與教學內容實施過程的有效監督與客觀反映，合理的課程體系標準與考核評價模式能夠提高學生學習興趣，激勵學生主動學習。因此，課程體系標準的設計與考核評價應充分考慮擴招生源的個性化特點，對接專業崗位需求，融入雙創考核內容，豐富考核評價指標，不斷優化專創融合的課程體系標準。東莞職業技術學院服裝設計專業對接崗位需求，結合擴招生學情分析，設計學校教師、企業導師、學生等多主體，專業技能、雙創素養、思政審美等多元化考核指標，考核評價貫穿于課程項目任務實施的全過程，以技能競賽、企業項目、大學生雙創訓練計劃等多個真實項目為載體實施專創融合的育人，強化課程體系設計與教學內容的實踐性與創新性，助力學生依托專業進行創新創業。

4 小結

擴招背景下，高職院校積極踐行《國家職業教育改革實施方案》，將創新創業教育融入專業課程設計的各個環節，建設專創深度融合的課程體系，針對多元化生源開展專創融合教育，突出學生主體，提升學生專業技能和雙創思維的同時，提高學生依托專業進行創新創業的實踐能力。此外，高職院校以專創融合課程體系建設為契機，推動專業人才培養方案、教學模式等改革，提升專業人才培養質量，服務區域產業經濟的發展。