善于學習 加強練習
——給出版專業職業資格考生的一些建議

陸嘉琦

全國出版專業職業資格考試是水平考試，事先不設定合格率。一般來講，考試成績達到卷面總分60%的考生都可以合格，而不論人數有多少。可見，該考試不存在考生相互競爭的問題，關鍵在于考生本人的職業素養如何。

為了幫助考生全面提高專業知識水平和職業技能水平，養成良好的職業素養，從而能夠順利通過職業資格考試，筆者曾多次撰文[1-4]給考生提些建議。本文擬結合以前建議中的重要內容，根據近年來考試試卷的變化和考生在解答試卷中存在的常見失誤之處，再次向考生提幾點建議供參考。

一、充分重視《考試大綱》

《全國出版專業職業資格考試考試大綱》（以下簡稱《考試大綱》）是考試的綱領性文件，輔導教材的編寫、修訂和每年考試的命題，都以《考試大綱》為依據。所以，充分重視《考試大綱》的學習和使用，有助于順利通過考試。

出版工作實踐在不斷發展，為出版工作實踐服務的職業資格考試當然也相應地應該有所變化。然而，出版專業職業資格考試又是逐年舉行的國家考試，具有連續性，不能對上一年度的考生和下一年度的考生有截然不同的考核要求，這樣才能保證公平性。因此，《考試大綱》采取“每年小步前進”的方式不斷進行修訂，使各年的考試內容和考試要求既具有一定的動態性，又保持相對穩定性。這樣，每年的《考試大綱》都會與上一年有所不同；而每年的考試內容又都必須按照當年《考試大綱》的規定。所以，考生應該認真學習考試當年的《考試大綱》，清楚理解考試將涉及的內容和要求。

經常會有考生向輔導老師咨詢考試的重點內容是哪些。其實，認真學習《考試大綱》就可以知道考試的重點所在。具體來講，最重要的知識板塊在《考試大綱》的“基本要求”中標示為“掌握”，相應內容的題目在試卷中數量多、層次深；比較主要的知識板塊標示為“熟悉”，題量和層次都適中；比較次要的知識板塊標示為“了解”，題量少、層次淺。[5]2

根據對前幾年試卷的分析，可以知道試卷中各層次題目的分布大致如表1所示。

表1 考試題目的層次分布

題量比例與分值比例差異較大的原因，在于單道題分值較高的綜合題絕大部分涉及需“掌握”的知識內容；而需“熟悉”和“了解”的知識點絕大部分以單道題分值較低的選擇題形式出現，并且需“了解”的知識點更多地見于單選題。善于利用《考試大綱》的提示在考前復習時有意識地抓住重點，對于順利通過考試是十分重要的。

《考試大綱》中的附錄“考試題型介紹”列出了當年考試中可能會用到的題型，并說明了答題方式和評分規則，尤其是明確地解釋了解答一些綜合題時應如何展現職業技能。熟悉這些題型自然也是十分重要的，可以避免答題時因操作不當而失分。

二、學習輔導教材要有合適策略

考試輔導教材較詳細地闡述了與出版專業技術工作相關的知識和技能。認真學習輔導教材有助于考生較全面地提高自己的職業素養，從而在考試中獲得較好成績。考生們學習輔導教材時，要采取比較合適的策略。

1.初級起步，循序漸進

在出版工作實踐中，初級、中級技術人員的職責有所不同。初級技術人員是在中級、高級技術人員的指導下，承擔一些輔助性的技術工作，對他們在專業知識和職業技能上的要求僅僅是“入門”。中級技術人員需要擔任責任編輯或責任技術編輯、責任校對，應該能夠獨立負責一個出版項目的實施，這就要求他們較全面地把握出版專業知識和職業技能。因此，出版專業職業資格考試也相應地分成初級和中級兩個級別，而《考試大綱》規定中級考試“以考生已經具備初級職業資格的必備知識和能力為前提”，考試的內容“還包含初級職業資格考試大綱中的相關內容，而且考試的要求也有所提高”。[5]29

根據《考試大綱》的要求編寫的初級、中級輔導教材在知識體系上相互銜接、呼應。初級專業技術人員需要知道的專業知識和能夠運用的職業技能，在初級教材中較完整地闡述。中級教材則是在初級教材基礎上的進一步提高、深化，不再重復詳述初級教材的內容，至多為銜接、呼應的需要而簡略提及。某些初看似乎相同的主題，兩個級別教材中的具體內容實際上是不同的。然而，每年的出版專業職業資格考試中，中級試卷又具有“涵蓋初級”的特點，不少題目都涉及僅在初級教材中闡釋的內容。

按照輔導教材的特點，為了能夠順利理解并牢固掌握中級教材的內容并從而得以通過中級考試，考生就一定需要循序漸進地學習，從初級教材起步，在全面把握初級教材內容的基礎上再開始學習中級教材。中級考生如果只學習中級教材而忽視初級教材，勢必會在考試中遇到很大困難，以致難以達到合格線。

《數字出版基礎》中有一些內容，在考試中按《考試大綱》規定是可以選擇作答的，但也有相當多的內容不在選擇作答的范圍內。因此，初級考生可以根據《考試大綱》規定只學習有關部分，但是中級考生需要學習全書內容。

2.反復學習，融會貫通

出版工作是系統工程，各個環節之間都存在著或多或少的聯系。考生要善于將教材內容融會貫通，才能全面提高職業素養，決不能停留在似懂非懂、“大概差不多”的程度上。因此，教材至少要閱讀三次。

第一次是略讀。只要粗略地通讀全書，以概括了解教材內容。在略讀的過程中，肯定有些問題一下子理解不了。這很正常，因為出版活動具有很強的綜合性，而初級和中級的輔導教材都各分為《出版專業基礎》和《出版專業實務》兩種，并且只能按章分節編寫。有些專業概念，這本教材中提到了，卻在另一本教材中才有詳細闡釋；或者前面一些章節中已經提及，卻在后面的章節中才詳細闡釋。所以，略讀時可以“不求甚解”，留一些疑問，閱讀完全部教材后，通過前后、左右的融會貫通，本來覺得難以理解的內容，可能就不難了。

第二次是精讀。這是最關鍵的，要在對教材總體框架已經了解的基礎上，深入細致地、逐字逐句地研讀全書，必須做到對書中所講內容都正確理解、牢固把握。因此，在閱讀的過程中，要按照自己的思維特點，用自己的語言對各個知識模塊進行梳理，以加深理解、方便記憶。教材內容不必逐字逐句地死記硬背，但要在對內容已經理解的基礎上，適當記憶一些要點，如各種公式、出版物的種類及其版本記錄中的標準著錄項目、重大選題的范圍、圖書質量評價的項目及其標準、各類作品和各種著作權權利的保護期、各類編輯應用文的必備要素、參考文獻表著錄的項目及其前置符號、出版物的成本構成項目，等等。第二次閱讀之后，可以利用前些年已經考過的試題進行“模擬考試”，以強化對重點內容的記憶，也可以自我檢測一下對于教材中的知識把握得如何。

第三次是選讀。這是有重點地補充學習教材中的有關內容，彌補不足、夯實重點。考生可以根據“模擬考試”的結果，找出自己的薄弱之處，通過選讀教材中的相關內容予以加強。同時，根據《考試大綱》的基本要求，對重點內容進一步強化，達到基本上熟知無誤的程度。

3.不能局限于教材

在注重學習輔導教材的同時，也要注意不能僅僅局限于教材的內容。眾所周知，對于出版專業技術人員來說，語言文字能力是十分重要的基礎能力，而這種能力需要考生主要通過加強自我修養來提高。

在語言文字的使用上，有些方面有統一規則可以遵循，有些方面則僅憑一些規則遠不足以解決實際問題。前者如繁體字和異體字的使用范圍、標點符號和數字的用法、漢語拼音正字法等，如果認真學習、理解并把握了初級教材中的相應內容，對不符合規范之處還是能夠正確修改的；后者如正確運用字和詞、防范別字、消除句子中的各種語病、修改不當的修辭方式、調整語句或段落的邏輯結構等，情況就完全不一樣了，因為具體的不規范情況可以說是成千上萬、難以窮盡，即使把教材中的闡述背得滾瓜爛熟，也不一定能把具體的語句修改好。所以，考生除了學習初級教材中所闡述的一般規則之外，一定要通過大量閱讀語言大師們的經典作品來加強語感，通過隨時查閱語文工具書來確切理解一些字詞的含義和用法，從而提高自己的語文修養。

語言文字能力是從事出版工作的必備能力。如果考生在語言文字能力方面達不到一定要求，那是必然不能獲得出版專業職業資格的。

三、善于使用學習用書

與出版專業職業資格考試有關的學習用書不分級別，供初級和中級考生共同使用。

1.《有關出版的法律法規選編》

根據《考試大綱》規定，出版專業職業資格考試中有一個模塊“有關出版的法律法規”，而輔導教材中沒有專門設置與這個模塊相對應的章節。所以，考生除了學習輔導教材外，也要注意學習《有關出版的法律法規選編》（以下簡稱《法律法規選編》）這本書。

法律法規有特定的行文格式，其表述方式為了避免歧義往往比較繁復，學習時不易抓住實質要點。因此，考生不妨充分利用輔導教材來把握考試中涉及較多的法律法規內容。《出版專業基礎·初級》中的“出版業及出版行政管理”“著作權常識”“出版物的文字規范”和《出版專業基礎·中級》中的“出版行政管理”“出版社經營管理”“著作權知識”，都提綱挈領地對與出版有關的主要的法律法規作了講解，而《出版專業實務·初級》《出版專業實務·中級》和《數字出版基礎》的某些章內也有專門講解國家規定的內容。這些對于理解、記憶有關法律法規的主要內容都是很有幫助的。

當然，通讀《法律法規選編》的全文還是相當重要的，因為其中有些內容教材沒有詳細說明，而據《考試大綱》規定，考試中會涉及有關內容，尤其是應該“掌握”的那些法律法規。

考生可以在第二次學習輔導教材之后，再學習《法律法規選編》，并且是按照《考試大綱》的提示和對照該書目錄中的標記，重點學習某些法規。至于哪些法規是需要重點學習的，該書的目錄中已經分別以“△”和“☆”符號作了標記。

沒有任何標記的，通讀一遍，有所了解。

帶有“△”標記（包括“△☆”標記）的文件，初級考生應該仔細通讀兩遍，對其中與出版專業技術人員日常工作有關的內容重點記憶。

帶有“☆”標記（也包括“△☆”標記）的，中級考生必須認真學習兩遍，對其中與出版專業技術人員日常工作有關的內容重點記憶。

上述“與出版專業技術人員日常工作有關的內容”，在法律法規中一般都位于中間部分。法律法規的前部和后部類似“總則”“管理與監督”“附則”等內容，只要一般了解一下；關于設立出版單位、印刷單位、復制單位和發行單位等的規定，教材已有概括介紹，不需再細化；“罰則”“法律責任”等中的數字（如判刑年數、罰款數額等），一般都不需詳細記憶，只要知道什么樣的行為會受到什么類型的處罰。但是，凡是教材中轉述法律法規時特意說明的數字，一般都具有實質意義（如編校質量的合格率及其計算方式、對不合格產品的處置時間為30天內收回、出版單位登記成立后開展出版活動的期限、著作權法中視為圖書脫銷的條件“2份訂單在6個月內未能得到履行”、不同類型作品的著作權保護期限），還是應該牢牢記住的。

2.《著作權案例評析》

分析多年的考試結果發現，考生在解答著作權案例分析題時失分較多。這是因為要將具體的事實情節運用法律規定分析清楚，并非通過背誦一些條文就能奏效。所以，根據參加考試人員的建議，2004年新聞出版總署人事教育司與中國版權保護中心合作編寫了學習用書《著作權案例評析》，并于2009年增補、修訂，供考生們學習、參考。

該書的特點在于：

第一，緊密結合出版工作實踐。所收錄的案例都與出版單位的業務活動相關，著力于解析與“出版”有關的各種著作權法律關系。

第二，結構與考題相似。書中每一個案例都由三部分組成。“案情簡介”描述案件的主要情節和當事人的觀點；“請你回答”結合案情和有關的著作權知識，提出若干問題請讀者思考，仿佛設置了一個“知識點測試”環境；“評點解析”的內容與“請你回答”中所提問題相呼應，先引用有關法律法規的規定，再運用著作權的基本原理對案情作仔細分析，最后講解應該如何回答這些問題，解析的思路極具參考價值。考試中著作權案例題的結構組成基本上也是這樣。所以，書中的每個案例分析都相當于一道綜合考題。讀者閱讀案情簡介后，可以先根據自己掌握的相關知識嘗試回答，然后再看“評點解析”來核實答案。對一些特別重要的知識點，還特意安排在不同的案例中多次重復出現，以利讀者強化記憶、牢固把握。

學習了《著作權案例評析》后，再縱觀歷年試卷中有關著作權的綜合題，可能就會發現試題中經常出現《著作權案例評析》的“影子”：案情往往“似曾相識”，只不過一些具體情節進行了重組；雖然表述文字各有特色，但涉及的著作權知識和法律規定卻大致相同。由此可見，學習《著作權案例評析》對正確解答著作權方面的綜合題有很大幫助。

四、反復練習職業技能

出版專業職業資格考試除了對專業知識的考核外，還包括對職業技能的考核。

1.明察差錯的技能

在出版工作實踐中，專業技術人員的基本職責之一就是消滅原稿或校樣中的差錯，保證出版物中沒有各類差錯。考試密切結合實踐，除了選擇題中有對錯誤項的辨別之外，更是有很多綜合題涉及對作品進行糾錯。當然，要能夠改正錯誤，首先必須善于準確地發現差錯，其次才是用得當的方式予以糾正。

善于準確發現稿件或校樣中存在的差錯，是出版專業技術人員基本職業能力中最為重要的關鍵之處，充分體現了出版工作的特點所在。為此，必須養成“努力理解意思，懷疑眼光閱讀，網狀思維分析，審慎判斷處理”的習慣。就是說，面對稿件或校樣，先要根據標題和上下文語境努力理解作者意欲表達的意思，再以懷疑的眼光逐詞逐句地“摳”，在心里不斷反問“這樣說是否正確，如此表述是否確切”，并積極聯想自己所積累的各種知識和信息進行判斷。就是說，對稿件首先要從作者的角度去努力理解其所要表達的真正意思，在此基礎上，從政治性、思想性、科學性、知識性等眾多方面進行聯想，調用相關知識進行審核，分析其內容是否有實質性錯誤，然后再從邏輯性、語言文字規范性上進行分析，察看其結構安排是否合乎邏輯規律，語言表述是否通順、符合語法規則，使用的詞語是否含義準確、得當，文字的形體、格式是否正確。經過這些考察后，作出是否存在差錯的判斷和進行適當處理。

從歷年考試的實際情況來看，很多考生常常難以發現題目中設置的種種錯誤，當然就談不上如何修改了，所以失分較多。

2.改錯操作技能

發現差錯后當然必須予以改正。按照出版工作實踐的要求，改正原稿或校樣上的差錯，都必須采用符合行業一般規范的方法。因此，考試對改錯操作技能有較高要求。如果沒有掌握好相應技能，難免被扣掉技能分。

《出版專業實務·初級》在講述審稿、編輯加工、書刊整體設計批注和校對的操作方法時，對改錯操作技能的基本規范有較詳細介紹。本文不再贅述教材內容，僅結合考試的實際情況提請考生注意一些較易忽視的問題。

（1）審稿操作技能

在審稿時，需要注意三個問題。

第一，不代作者修改。審稿者只要寫明對稿件的意見，至于具體如何修改，則應由作者決定。審稿者若越俎代庖，擅自代作者直接進行修改，會侵犯作者的修改權。

第二，對于稿件上有必要刪去的詞語，需要說明為何建議刪去的理由。如對“出版工作的中心環節是編輯、復制和發行工作”一語，宜在“復制和發行”下畫線后，在旁邊寫明“中心環節僅是編輯工作，不包括復制和發行”。不能僅寫“刪去”二字，也不可直接刪除這些文字。提出意見并解釋理由，有利于與作者溝通，讓作者在仔細斟酌編輯的意見后作出正確處理。這一則可以幫助作者提高對相關問題的認識，二則也能夠防止因編輯對稿件理解有偏差而發生錯誤。

第三，審稿時批注的意見，必須做到能讓作者準確理解。因此，批注文字雖然應當盡量精練，但也不能過分簡單，以致作者難以理解。如對“設立出版單位必須經省級出版行政主管部門審批”一語，在“省級出版行政主管部門審批”下畫線后，就不能僅僅在旁邊寫“國務院”或“新聞出版總署”，而是要用完整的句子“應經國務院出版行政主管部門審批”把意見表述清楚。

（2）編輯加工操作技能

編輯加工時需要注意四個問題。

第一，盡量在字里行間修改。僅在稿件的行距很小、以致難以再加入任何字符時，或者在需要增加的文字數量很多、字里行間寫不下時，方可把增加的文字寫在字行兩側的空白處，再用引線引到相應位置。考題中列出的短文行距很大，完全可以再加入多個字符；設置的錯誤也不必用很多文字進行修改，就不需要拉引線到版心外作標注。

第二，一般不用校對符號。刪除、增補、改寫文字不必用校對符號，僅調整文字位置（如對調、轉移）時可用相應的校對符號，但也不必在字行外再作標記。

第三，要改錯別字，但不限于改錯別字。編輯加工要使稿件內容正確、語句通順、體例一致、邏輯關系合理。然而，有較多考生在解答編輯加工題時，僅僅改正了短文中為數不多的幾個錯別字，而對其他問題沒有注意，所以得分就不高。

第四，應該牢記編輯加工的三大原則——尊重作者，忌強加于人；改必有據，忌無知妄改；依據規范，忌濫施刀斧。從考試的實際情況來看，有不少考生喜歡按照自己的行文習慣，對短文中明明沒有錯誤的地方也進行修改，甚至只是進行同義詞替代，卻把真正有錯的地方漏掉了；而更加嚴重的是，還把一些原本正確的地方改成錯誤的，這就犯了編輯工作的大忌。

（3）校對操作技能

在校對方面需要注意三個問題。

第一，規范使用校對符號，所改之處要在版心外的空白處有標記。規范使用校對符號標注校樣上的各種改動，能保證與改樣人員準確溝通，防止誤改。校改之處在版心外還有標記，能讓責任校對或改樣人員不必逐行仔細查看，就可知道某個頁面是否有改動，不易遺漏。經過多年考試的引導，現在已經有相當多的考生注意到校對符號的應用，但是還有不少考生沒能在版心外空白處準確做標記。

第二，引線標注清晰。各種引線都不能穿越字行，必須從行間空白引到版心外；相同筆色的引線絕對不可重疊、交叉。現在雖然大部分考生懂得使用校對符號，但是在引線標注方面還存在較多錯誤。引線斜穿字行、引線壓在文字上、鄰近的引線重疊或交叉的情況還為數不少。

第三，字符書寫端正，容易混淆的字符要附加說明符號予以解釋。漢字的筆畫應清楚、不潦草；各種字母都要寫成仿印刷體式樣，并在必要時標明大寫、小寫和字體（如正體、斜體、白體、黑體或等線體等）。從考試的實際情況來看，字符書寫達不到要求的情況還比較廣泛。有部分考生把漢字寫得或是龍飛鳳舞或是擠成一團，很難辨認清楚；而不用仿印刷體式樣書寫字母的更是比比皆是；能夠對形體相似的易混淆字符（如漢字“一”與連接號、漢字“了”與阿拉伯數字“3”、漢字“十”與數學符號“+”、阿拉伯數字“1”與小寫英文字母“l”等）專門予以說明的，則十分罕見。

（4）裝幀設計樣圖審改技能

書刊整體設計包括外部裝幀設計和內文版式設計。從各年度的試題來看，對外部裝幀設計的考核一般采取對書刊必備結構部件的設計樣圖進行審核、修改的形式。

審改設計樣圖時，考生應該先根據相關規范要求對書刊必備結構部件的著錄要素及其格式進行審核，察看其中是否遺漏了著錄要素，已有要素文字的位置是否準確，其字體、字號是否妥當等；然后使用校對符號中的說明、增補、刪除、轉移符號等在樣圖上進行標注，說明應該如何修改，如圖1所示（僅作為示例，沒有全部修改）。有時甚至還要創造性地變革使用校對符號，將之改成人們常見的通用符號，以適應具體情況的需要。如圖1中對于左右兩個頁面的對調，就使用了一個在任意轉移符號基礎上稍作變更的雙箭頭符號進行標注。當然，對于這種修改，用單純的說明符號或者對調符號也可以，但前者不大直觀，后者則要畫得很大，導致線條容易交叉而不夠明晰，都不如用雙箭頭符號來得清楚、直觀。

圖1 修改設計樣圖的方式

3.版式設計技能

中級考試中對書刊內文版式設計的考核，經常采取提供一份原稿由考生注明設計要求的形式。

設計版式的操作方法分為直接批注和間接批注兩種。直接批注的基本方法是將所設計的對象圈起并拉引線到版心外，然后用校對符號中的說明符號把版式要求寫明。間接批注則是撰寫一份版式設計方案，集中對稿件中各種設計對象的版式用文字作出說明。但是，比較抽象的設計方案常常難以很直觀地展現版式設計要求。所以，即使在已經擬出設計方案的情況下，也仍然需要附上用直接批注方法標注的樣張，作為補充。《出版專業實務·初級》第三章第六節講解過版式設計批注方式，并且還附有示意圖，這里不再贅述。然而，從考試的實際情況來看，不少考生在這方面的職業技能還不過關。所以，筆者提請考生注意下列問題。

第一，對正文主體文字，一般只要在稿件開頭一次性標注所用字體和字號。其他版式要素若采取通用格式（如通欄、字行左右對齊、段落首行前空2字、字間不加空，等等），不需專門標注；若與通用格式有所不同（如分2欄、段落首字放大下沉等），則要補充注明不同之處。

第二，成段引文的版式一般應與主體文字有所區別，如使用稍小的字號或者稍輕的字體，還可增加左縮進或左右縮進等。所以，對成段引文應該專門批注字號、字體和左右位置。

第三，腳注、尾注和參考文獻表條目的屬性類似，都應該采用比主體文字小的字號，字體也可稍輕，而且腳注前面必須有注線，尾注、參考文獻表前面是否有注線則可任選。所以，對這些部分應該專門批注說明字號、字體和注線情況。此外，還要增加對注文字行格式（如轉行齊肩、轉行齊頭、首行左縮2字等）的批注。

第四，各級標題的用字靈活多變，設計標題版式時必須標明字體和字號，而且必須符合“一般標題用字不能小于或輕于主體文字，而注釋和參考文獻表的標題用字應該小于主體文字而重于注文或文獻條目”這一原則。此外，設計標題的版式時，還必須注明標題塊大小、標題塊中文字的垂直位置和左右位置。

對標題塊的大小一般只要注明高度，因為其寬度一般都默認與版心寬度相同。然而，如果標題塊采用串文形式（即在段落首部占據數行空間且與正文主體文字并排）或者嵌在主體文字中間，則還必須說明標題塊的寬度。標題塊的高度以正文主體文字的字行高度為單位。如果標題塊的高度大于1行，應該標明“占×行”；而與一個字行相等的，則可標可不標。標題塊的寬度則相應地以主體文字的字數來表示。

標題塊中文字的垂直位置，默認為“上下居中”，可不專門批注；如果需要設計成文字上方和下方的間空不等，應該批注“上空×行，下空×行”。

標題的左右位置，除“左縮2字”因與一般段落的格式相同可不專門批注外，對“左右居中”和“左齊”這兩種格式都要專門標明。

某級標題首次出現時，必須批注格式，同時可以標明“下同”。這樣，對后面的相同級別標題就不必再逐一標注。不過，這對圖書來說是全書都有效，而對期刊來說，則僅在一篇文章的范圍內有效。

第五，對書眉文字和頁碼，除了注明字體、字號外，還要根據題目中的設定條件標明位置。如果題目中設定排在天頭或地腳（或一在天頭、一在地腳），需要批注左右位置，如左右居中、齊翻口、齊訂口等；如果題目中設定排在翻口，則需要注明垂直位置，如上下居中、靠天頭、靠地腳等。

第六，用直接批注方法設計版式時，大量用到校對符號中的說明符號。為了避免與需修改的文字相混，說明文字下面必須逐一加小圈。但是，為了便于操作，對較多的說明文字可只在首尾各3字下加小圈。

4.提高職業技能的途徑

技能與知識有所不同，并不是正確理解了就能熟練掌握的，而是必須通過反復練習才能達到可以實際應用的程度。例如，審稿、編輯加工、校對和審核整體設計方案時，都需要一邊閱讀稿件，一邊從眾多方面作聯想性審核，才能發現其中的錯誤或不妥之處。這種閱讀方式與平時的看書讀報有很大區別，需要具備一種特殊的意識，養成特殊的閱讀習慣。這種技能若不經過反復多次的練習，是難以熟練掌握的，在實際審讀稿件時就難免會讓不少錯誤在眼皮底下“溜過去”。再如，輔導教材中關于校對操作規范的闡述和對20多個校對符號的使用規則示意，一般仔細閱讀一次就能理解。但是，如果要達到運用自如的程度，那就必須經過相當多的實際練習。又如，輔導教材中關于版式設計的一般要求和各種版面元素的具體設計細節，都講述得相當清楚，并不難懂。但是，要能按照設定的某種書刊版面實際情況進行版式設計，也不是看一兩遍教材就可順利實現的，所以不少考生在解答版式設計題時，或是批注方式不規范，或是遺漏了需批注的版面元素，或是批注中對一些要素缺少說明、設計不當。顯然，進行版式設計也需要經過多次練習。

因此，考生在準備考試時，除了要認真學習《考試大綱》、輔導教材和各種學習用書外，還應該抽出一定的時間反復練習職業技能。可以將歷年考試真題中的綜合題按類集中在一起多做練習。每做一題，要仔細針對自己的失誤之處分析原因，并在再次做題時有意識地注意克服相應的弱點。對于中級考生來說，還可以結合工作實踐進行職業技能練習，并隨時向周圍富有實踐經驗的“師父”請教，不斷彌補疏漏、改正失誤。

[1]琢行．扎實學習 把握要求——給應試人員的幾點建議[J]．中國編輯，2006(4)：85-90.

[2]陸琢行．正確運用學習方法 全面提高職業素養[J]科技與出版，2012(5)：7-10.

[3]陸琢行．嫻熟把握出版專業操作技能[J]．科技與出版，2013(5)：4-10

[4]陸嘉琦．真正理解知識 熟練把握技能——給考生的一些建議[M]//全國出版專業職業資格考試辦公室．全國出版專業職業資格考試試題集：2003—2012．武漢：崇文書局，2013：1-18．

[5]國家新聞出版廣電總局出版專業資格考試辦公室．全國出版專業技術人員職業資格考試考試大綱[M]．北京：商務印書館，2017．