古詩詞賞析：聯系課本，打通體裁

■安吉縣天略外國語學校 胡 媛

【2017年高考語文浙江卷第20題】

采地黃者

白居易

麥死春不雨，禾損秋早霜。歲晏無口食，田中采地黃①。采之將何用，持以易糇糧。凌晨荷插②去，薄暮不盈筐。攜來朱門家，賣與白面郎。與君啖肥馬，可使照地光。愿易馬殘粟，救此苦饑腸！

[注]① 地黃：玄參科植物名，其根可入藥。

② 插：也同“鍤”，鐵鍬。

20.這首詩的敘述與對比手法特色鮮明，試作賞析。（6分）

近些年詩歌鑒賞題的考點多集中在對詩詞內容的理解與表現手法的賞析上。對詩詞內容的理解，需要具體篇目具體分析，而表現手法方面的知識點，復習的時候講了不少，同學們不是沒有掌握，只是在具體語境中不知何時運用、如何運用。

比如2017年高考語文浙江卷的第20題，要求賞析敘述與對比手法的特點。很多同學看到“敘述手法”，感到陌生茫然，不知如何下手。

但是“敘述手法”真的沒有學過嗎？聯系現代文閱讀，就可以想到，敘述手法包括敘事的腔調、順序等。

敘述腔調在《外國小說欣賞》第一單元“敘述話題”中有如下闡述：“敘述腔調，是指敘述人流露出的感情色彩、年齡、性別、身份等個性特征。”敘述人，就是講故事的人物，有時候作者會托身于作品中的主人公，有時候則托身于一個旁觀者，不同的人物有不同的腔調。

在《采地黃者》這首詩中，詩人托身于“采地黃者”，以“采地黃者”的口吻敘述荒年里的艱辛，只能靠去田間地頭采摘地黃這種藥材，向富家換取喂馬的飼料以飽饑腸，表現了詩人對貧苦百姓陷入疾苦境況的深切同情。

敘述順序大家應該更熟悉了，分為順敘、倒敘、插敘、補敘等。從詩歌內容看，這首詩是按照“采地黃—賣地黃”的時間順序來敘述的。

除敘述手法外，這道題還要求賞析對比手法。聯系課本上同為白居易所寫的《賣炭翁》一詩，就會發現《采地黃者》與之有諸多相似之處。

《賣炭翁》中多處使用對比手法：“一車炭，千余斤”與“半匹紅綃一丈綾”對比，寫出宮市掠奪的殘酷；“牛困人饑”與“翩翩兩騎”對比，反襯出勞動者與統治者境遇的懸殊；“衣正單”與“愿天寒”對比，寫出賣炭翁免于饑寒的迫切心情。《采地黃者》同樣使用大量對比：朱門與農家、白面郎與采地黃者的對比，揭露了貧富差距；而人與馬的對比，貧民饑腸轆轆，采地黃以易殘粟，而富人家的馬膘肥體壯、光彩照地，使批判的鋒芒更加犀利。

由此可見，提升詩歌鑒賞的知識遷移能力，主要有兩個努力方向：聯系課本，打通體裁。

（一）聯系課本理解詩詞

從前面的分析可以發現，即便是“敘述手法”這種看起來比較“冷門”的考點，也是我們在課本上接觸過的，更不用說正面描寫與側面描寫、直接描寫與間接描寫、對比、擬人、情景交融等高頻考點了。

比如《采地黃者》中的對比手法，與《賣炭翁》有異曲同工之妙。又比如2015年高考語文浙江卷考查的《木蘭花慢·贈彈琵琶者》：

愛當壚年少，將雅調，寄幽情。盡百喙春和，群喧夜寂，老鳳孤鳴。都來四條弦里，有無窮、舊譜與新聲。寫出天然律呂，掃空眼底蓁箏。

落紅。天氣暖猶輕。洗耳為渠聽。想關塞風寒，潯陽月色，似醉還醒。軒窗靜來偏好，到曲終、懷抱轉分明。相見今朝何處，語溪乍雨初晴。

要求同學們“分析上片與下片對琵琶演奏描寫角度的差異”，這顯然與課本中的《琵琶行》關聯緊密。

《琵琶行》先以“主人忘歸客不發”“唯見江心秋月白”等聽眾反應，側面烘托琵琶曲的高妙，又以“低眉信手續續彈”“輕攏慢捻抹復挑”“曲終收撥當心畫”等動作刻畫，正面描寫琵琶女技藝精湛。無論正面、側面描寫結合，還是直接、間接描寫結合，都是同學們學過的。如果能夠喚醒所學詩歌知識，那么答題就有了針對性。

參考答案為：

上片從樂曲方面來描寫（樂曲的演奏者、樂曲旋律的復雜變化、樂曲聲律的高雅等），側重正面描寫、直接描寫。下片從聽者方面來描寫（氣氛感受、典故聯想、景色渲染等），側重側面描寫、間接描寫。

（二）打通體裁賞析詩詞

在考場上，讓同學們感到困惑的往往是：某個概念、某種手法，只在小說或散文中見到，怎么在詩歌里考查了？

其實，體裁是文學的外在載體，內容、情感是其內核，手法就是作者表現內核的手段了。雖然不同體裁在表現手法上略有側重，比如詩歌注重想象聯想，散文注重情景交融，戲劇多通過語言呈現矛盾沖突，小說多借助場景、細節刻畫人物，等等，但它們彼此間并不是涇渭分明的，許多表現手法在各種體裁中都存在。比如《采地黃者》一詩考查的“敘述手法”，常在小說中考查，但敘事詩的目的既然是“敘事”，自然也會有“敘述手法”。

此外還有“白描手法”。如果要求大家賞析某一首詩中的“白描手法”，同學們很可能不知道該從何下手。

“白描手法”是指用樸素簡練的文字描摹形象。比如2017年高考語文浙江卷《一種美味》要求賞析畫線句：“母親端著碗，出神，她似乎用眼神示意過父親別口不擇言，但是現在她卸去了笑容，朝著屋外黑糊糊的夜空，一直出神。”這個語段集中通過動作、神態描寫來刻畫人物形象，表現母親對無法給孩子平等的教育機會感到茫然、憂心和無奈的心理狀態。這種沒有辭藻修飾的樸素的“動作描寫”“神態描寫”就是“白描手法”。

這樣說同學們應該明白了，柳永《雨霖鈴》“執手相看淚眼，竟無語凝噎”，以“執手”動作表達作者難以割舍的離情；李清照《點絳唇》名句“和羞走，倚門回首，卻把青梅嗅”，連用“走”“回首”“嗅”等動作，塑造了一個天真活潑、羞澀矜持的女孩形象，刻畫其怕見又想見、想見又不敢見的復雜心理……這些都是“白描手法”。

所以在詩歌鑒賞時，我們要善于由此及彼展開聯想，只有打通文學體裁的通道，提升知識的遷移能力，才能拓展解題思路。