翻轉課堂教學模式在應用型高校3D MAX課程中的應用

于倩　高曉靖

摘要：翻轉課堂教學模式是近幾年新興的一種教學方法，對于操作性強的課程比較適用，將課上制作實例的時間放到課外，通過教師給的教學視頻去完成，課堂上集中處理學生自學視頻時產生的問題，大大的縮短了課堂講解實例的時間，改變了課堂教學組織形式，而且很好地提升了高職學生的自主和協作學習能力、系統分析能力和問題解決能力。

關鍵詞：翻轉課堂;3DMAX;應用型高校;教學設計

翻轉課堂教學模式是指學生在課后完成知識的學習，而課內變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。這種教學模式重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，在課內的寶貴時間里，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決所存在的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。

一、翻轉課堂概述

（一）翻轉課堂內涵

所謂翻轉課堂，就是在信息化環境中，課程教師提供以教學微視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學微視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。^[1]與傳統教學模式比較，翻轉課堂教學模式實現了三種翻轉：1.結構翻轉，即由傳統的“課堂講課—課外作業”翻轉為“課外知識傳授—課上知識內化”，從而提高教學質量，優化教學;2.方式翻轉，翻轉課堂實行“以學生為中心”的教學方式和個性化的學習方式，課堂不再是傳統的“滿堂灌”和教師的“一言堂”;3.角色翻轉，即教師與學生進行了角色轉換，使學生成為整個過程的主體，而教師則作為學生學習的組織者、幫助者和指導者。

（二）在應用型本科高校3D MAX課程中運用翻轉課堂的可行性

從 3D Max 的課程特點來看，3D Max 是一門實踐性課程，操作面版復雜，操作步驟不易記憶，各種命令的適用范圍和關系復雜，就要求學生有足夠的時間和精力練習操作^[5]。應用型本科人才培養目標要求充分考慮學生的個性發展，兼顧學生的職業發展，培養學生的動手能力和專業技術能力，為社會輸送更多具有針對性和實用性的高級專門人才。從當前 3D Max 課程教學的實踐來看，在 3D Max 課程教學中教師常常采取技能訓練為主，理論講解為輔的教學方法^[6]，通過案例設計完成對軟件的講解和知識點的引導，鼓勵學生多練習多操作，逐步掌握軟件的使用方法，提高三維空間建模能力和解決實際問題的能力。而適合運用于實踐性課程的翻轉課堂教學模式，以任務驅動和項目教學作為教學方法，為 3D Max 課程的教學提供了很好的條件。筆者對某班級41名學生進行了問卷調查，93.5%的學生認為與傳統課堂相比，翻轉課堂更有利于學生自學能力的培養和提高;91.6%的學生認為通過翻轉課堂能夠學到更多的東西，更有針對性地解決問題;90.3%的學生認為翻轉課堂的效率非常高，能夠在理解的基礎上及時完成老師的任務。因此，翻轉課堂教學模式在應用型本科院校應用具有可行性。

二、翻轉課堂教學模式分析

翻轉課堂教學模式主要由課前預習、課堂學習和課后復習三部分組成。在這個過程中，信息技術和活動學習是現代翻轉課堂學習環境創設的關鍵。

（一）課前預習

課前預習模式是通過學生自主學習來完成的。教師提前將預習提綱和資料發給學生，學生課余時間通過翻看教師給的資料和提綱完成練習實踐，鞏固和理解知識點，并將學習過程中發現的問題通過網上查詢、多次觀看視頻以及互相交流等方式進行初步解決。解決不了的問題整合起來在課上集中研討解決。通常為了加深學生的理解與記憶，預習提綱用思維導圖的方式進行總結和歸納。

通常，當學生面對大量的學習資源時可能會感到困惑，學生在進行自主學習時也可能會迷失方向，因此建立清晰的導航體系就顯得尤為重要。老師可以借助思維導圖工具Mind Manager 繪制知識地圖，并針對每個知識點建立指向各類學習資源和素材的鏈接，以便學生清晰地梳理知識點，便捷地獲取學習資源，更有效的學習。

（二）課堂學習

翻轉課堂在課前進行預習，其目的是延長課堂學習時間、提高學習效率，最大化地內化知識。因此，課堂活動的設計才是翻轉課堂的核心部分。教師根據提出的問題將學生分成若干個小組，同時根據課前學習情況給予個別指導。對于學生探討中的共性問題，需要師生協作解決。然后，小組內針對具體任務練習鞏固。最后，師生開展成果交流會。

教師需要根據學生提出的疑問總結出有探究價值的問題。學生根據興趣選擇相應的問題進行探索研究。教師根據學生所選題目進行分組。在翻轉課堂的協作學習中，組內討論、組間討論可以使每個學生都參與到活動中。在活動中，小組成員不僅需要集體解決問題，而且需要完成制作安卓機器人模型的實踐性任務。在學生完成任務之前，老師最好提供已經做好的 3D Max 模型圖，來激發學生的學習興趣和求知欲望，并且給學生講解制作過程中的技巧。在學生制作完成模型后，需要在課堂上匯交流學習體驗，分享制作經驗。

成果交流可以有很多種形式，如舉行展覽會、報告會、辯論會、小型比賽等。除了在課堂直接進行匯報之外，還可以將匯報過程翻轉，即學生在課余將自己匯報過程進行錄像，上傳至學習平臺。

（三）課后復習

課后，師生需要對課中的成果交流做出評價，學生還需要撰寫學習心得和體會。評價包括自我評價、小組評價、教師評價三部分，評價的內容包括課前預習情況、學習過程中的表現、小組學習中的表現、成果展示等方面。教師將各小組完成的項目進行整理并點評后，與全班學生進行分享，對于個別有困難的學生可利用教師提供的學習資源進行補救學習。學生可以將心得體會以日志、博文等方式表達出來。

三、總結

隨著科技的不斷發展，課堂的教學方式也在不斷改變，基于微課程視頻支撐下的翻轉課堂教學模式，在教育領域掀起一陣浪潮。應用型高校以培養實踐性人才為方向，講究實際動手操作和解決問題的能力。在應用型人才培養模式的背景下，3D Max課程教學應該注重實際操作技能方面的培養。而翻轉課堂教學設計，充分發揮了學生的課前自主學習能力，節約了課上案例制作的時間，培養了學生的合作學習能力和解決問題的能力。