例談說話寫話的訓練路徑

王文強

【摘要】本文以蘇教版語文第三冊《美麗的丹頂鶴》的教學片段為例，論述低年級閱讀教學中“植根文本，寓說于閱”的說話訓練方法，提出“抓文本留白、看課文插圖、評精美語段、仿特殊句式、換角度敘述”進行說話訓練的建議，從而讓學生在閱讀中積累、在感悟中創新。

【關鍵詞】《美麗的丹頂鶴》 植根文本 閱讀教學 說話訓練

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）12A-0108-02

小學低年級的說話寫話訓練是中高年級習作的基礎。在低年級說話寫話訓練中，如果教師能充分挖掘文本的說話因素，把說話訓練巧妙地融合于閱讀教學中，就能為將來的習作教學打下良好的基礎。教學蘇教版語文第三冊《美麗的丹頂鶴》一課時，筆者嘗試讓說話訓練與閱讀教學相結合，讓學生在閱讀中積累，在說話中提高，從而培養學生的說話寫話能力。

一、抓文本留白，展想象翅膀

文本是作者的一種自我表達。作為讀者，閱讀文本時應借助對關鍵詞語的理解，發揮自己的想象，與作者產生共鳴;作為師者，在引導學生閱讀時，應善于發現文本的“留白”處，讓學生依據關鍵詞語展開想象，使文本更加豐滿。

【教學場景一】

師：冬天到了，一群群美麗的丹頂鶴從遙遠的北方飛來，路上一定經過許多地方，遇到很多困難。請你展開想象后說一說。

生1：它們飛過農莊，遇到獵人的獵槍……

生2：它們飛過大海，遇到滔天的巨浪……

生3：它們飛過高山，飛過田野，飛過森林……路上遇到了狂風暴雨的襲擊，遇到了森林里野獸的虎視眈眈……

師：丹頂鶴從遙遠的北方飛來很不容易啊！請你有感情地讀一讀，再一次體會“遙遠”的辛苦與不易吧！

教師抓住這樣的“留白”進行說話訓練，不但培養了學生的想象能力，而且讓學生更進一步加深對“遙遠”一詞的感悟。

二、看課文插圖，學觀察方法

小學低年級教材中配有生動的插圖，教學時，教師可以引導學生仔細觀察插圖，讓學生通過圖文結合的方式掌握一定的觀察和表達方法。

【教學場景二】

師：讓我們來欣賞這美麗的丹頂鶴吧！請仔細看課文插圖，說說丹頂鶴與眾不同的模樣。

生1：丹頂鶴的脖子是黑的。

生2：丹頂鶴的頭頂是紅的。

生3：丹頂鶴的尾巴是黑的。

生4：不對，丹頂鶴的翅膀邊是黑的，尾巴是白的。

師：我們繼續看圖，圖上的丹頂鶴們在干什么？誰還想說一說呢？

生1：它們有的在空中展翅飛翔，有的在河邊悠閑地散步，有的在夕陽下翩翩起舞，有的在水中尋找食物，還有的對著河面照鏡子，梳理自己的羽毛……

生2：它們有的在說悄悄話……

生3：它們有的在唱歌……

師：同學們想得多好啊！這幅圖畫是靜止的、無聲的，可是我們的想象讓它有聲有色，活起來了！

可見，在教學過程中充分利用課文插圖，結合插圖進行說話訓練，是培養學生觀察能力和語言表達能力的較佳途徑。

三、評精美語段，習言之有序

教師在課堂教學中可以結合有價值的文本片段，引導學生分析、理解精美語段的構段方式和表達方法，將精讀與有序的說話訓練適度融合，從而促使學生在這一學習過程中掌握言之有序的說話方法。

【教學場景三】

師：剛剛同學們仔細地觀察了課文的插圖，說出了丹頂鶴與眾不同的模樣，可是，如果一會說到“羽毛”、一會說到“腿”、一會又說到“脖子和嘴”，它給你什么感覺？

生1：有些亂。如果有順序地說就好了。

師：讓我們來看看課文是怎么描寫丹頂鶴的外形的。（出示：丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊卻是黑的。它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴）你們看看這段話，作者是按照什么順序介紹丹頂鶴的？

生2：先寫了“一身潔白的羽毛”。

師：說得對，先寫全身，這是整體。再寫什么？

生3：接著寫脖子、翅膀邊、頭頂。

師：脖子、翅膀邊、頭頂這是部分，所以這段話是按“由整體到部分”的順序寫的。今后，我們在描寫動物外形的時候，也可以按照“由整體到部分”的順序來寫。

由于課文第二自然段具有“從整體到部分”的典型性，因而教師精心選取了這一自然段作為說話訓練的對象，引導學生認識“由整體到部分”描寫動物外形的寫作順序，讓學生習得說話寫話要“言之有序”。

四、仿特殊句式，會遣詞造句

語言是構成文章的基本元素，準確地使用語言，能使文章增色不少。教材中有許多優美語句和特殊句式，積累并遷移這些句型，能幫助學生規范語言，提高語言文字駕馭能力。在平時教學中，需要教師善于擷取文本中富有生命力的語言，有意識地進行各種句式訓練，從而提升學生語言表達能力。

【教學場景四】

（師出示句子：它的腿長，脖子長，嘴巴也長）

師：從這句話中你發現有什么特點？

生1：這句話用了三個“長”。

師：你很敏銳哦！一個句子里出現三個相同的詞，這樣的句子你會說嗎？

生2：長頸鹿的腿長，脖子長，舌頭也長。

生3：爸爸的腿粗，胳膊粗，脖子也粗。

……

（師出示句子：丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅）

師：請模仿這句話，用“不論……還是……都……”說一句話。

生1：丹頂鶴不論在水中捕食，還是在岸上散步，都顯得那么高雅。

生2：小明不論是上課聽講，還是課間游戲，都非常文明守紀。

……

上述教學中的句式訓練有助于學生體悟作者表情達意、遣詞造句的精妙，不但實現了對課文語句的有效吸收，而且在模仿中創造出自己獨特的語言。這對于激發學生說與寫的興趣與靈感，使學生學會更好地表達與創造大有裨益。

五、換角度敘述，悟謀篇布局

閱讀教學的任務是在理解課文內容的基礎上，“理解語言表達的方法，體會作者的思路，學習文章的結構”，在閱讀中學習寫作。因此，引導學生體悟課文的謀篇布局，對于提升學生的說話寫話能力尤為重要。

【教學場景五】

師：文章是用第三人稱“它”“它們”來敘述的。你能按照課文的順序，用第一人稱“我”“我們”介紹一下丹頂鶴嗎？

生1：Hi，大家好！我叫丹頂鶴。冬天快要到了，我們唱著嘹亮的歌從遙遠的北方飛來。我們飛過農莊，躲過了獵人的獵槍;飛過大海，讓開了滔天的巨浪;飛過森林，避開了猛獸的虎視眈眈……一路上，別提多驚險了。

我有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊卻是黑的。我的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，所以人們都叫我丹頂鶴。我的腿長，脖子長，嘴巴也長。優美的外形使我無論是引吭高歌，還是展翅飛翔，都顯得十分高雅。

黃海之濱是我們的第二故鄉。我們帶著孩子來到這里，三五成群，無憂無慮地生活著。我們有的在空中快樂地展翅飛翔，有的在河邊悠閑地散步，有的在夕陽下翩翩起舞，有的在水中尋找食物，還有的對著河面照鏡子，梳理自己的羽毛……多么美好自在啊！

生2：……

師：同學們說得很好。課后請大家以《丹頂鶴的自述》為題，把課堂上說的寫下來。

上述教學片段中，教師讓學生換個敘述角度復述課文，不僅使學生有話可說，有東西可寫，更重要的是讓他們學習了作者的布局謀篇，并且說起話來言之有物、言之有序。這樣的訓練既有模仿，也有創新，有效地激發了學生的說話寫話興趣，提升了學生的說話寫話能力。

綜上所述，在閱讀教學中教師只要積極尋找文本里可以進行說話訓練的點，把說話訓練和理解、感悟文本的教學融為一體，讓學生在閱讀文本中積累，在理解文本中感悟，在感悟文本中創新，就能讓說話訓練更加高效。

注：本文系國家教育部重點課題“身邊的課程：一所學校課程改進的敘事研究”（課題編號：DHA150329）的階段性研究成果。

（責編 黎雪娟）