“筍芽”中隊成長記

方靜 王芳

【摘要】本文論述班主任用心澆灌、待“筍”成“林”的班級中隊建設實踐，作為引路人的班主任在中隊建設過程中既要通過劃分責任與開展活動發揮學生的積極性和主動性，又要整合家長的資源，教師、學生、家長“三心”合一，用心澆灌，方能使中隊“茁壯成長”。

【關鍵詞】中隊建設 責任意識 團隊意識 家長資源

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）12A-0079-02

開學了，一年級孩子踏進校園，睜著好奇的眼睛張望著周圍的一切。“快看快看，亭子邊有好多竹子呢！”“竹子在風中跳舞呢！”“我聽到了竹子在快樂地唱歌。”孩子們興奮地交流著，我心中油然產生一個想法：“一個優秀的中隊，學生當如筍芽一樣有著破土而出的決心，當像雨后的毛竹一樣充滿拔節的力量，當似成林的茂竹一樣立身端直。為什么不以‘筍芽作為班級中隊的名字，以‘筍芽的精神激勵孩子們成長呢？”

一、好竹連山覺筍香——播“筍種”

開學了，面對孩子們天真可愛的笑臉，我用課件展示出小筍芽：“小朋友，喜歡筍寶寶嗎？”“喜歡！”天真稚嫩的聲音是那么美妙。“為什么呢？”“因為到了春天，筍芽兒會一下子從土里冒出來，長得高高的。”“筍芽兒長成竹子，竹子綠綠的，可漂亮了。”“筍芽兒還能做成菜，味道可好了。”……孩子們你一言我一語說個不停。“那我們中隊就定為‘筍芽中隊，我們全班小朋友就是一株株‘小筍芽，好嗎？”“好！”孩子們點著頭，臉上洋溢著幸福的笑容，仿佛自己已經變成了“小筍芽”。

于是在接下來的時間里，我和孩子們一起為我們“筍芽”中隊出謀劃策，確定了目標、精神、口號、班徽等。

“筍芽”目標：我們是一株株小春筍，在春光中勇敢地沖破泥土，掀翻石塊，越長越高。

“筍芽”精神：堅忍不拔，努力向上。

“筍芽”口號：沐浴陽光，茁壯成長。

心理學大師馬斯洛說過：“杰出團隊的顯著特征，便是擁有共同的愿景與目的。”共同的愿景是人們心中一種共同感召的力量，這種力量會產生巨大的凝聚力。對于剛入學的孩子來講，“中隊”這個詞是陌生、抽象的，如果教師用具體深刻的道理去講解“中隊是什么”“作為集體一員應該做到什么”，估計收效甚微。于是我和孩子們一起用“筍芽”來代表中隊，在孩子們心中播下“筍種”，描繪愿景。我期待著“筍寶寶”在集體的感召下茁壯、挺拔地成長。

二、青青竹筍迎船出——出“筍苗”

可孩子畢竟是孩子，大多還沉浸在幼兒園的生活模式中，早上到校后滿教室追跑，上課隨便離開座位，腳邊垃圾視而不見……這哪是“小筍芽”的行為呢？看來接下來建設“春筍”中隊得著手培養“小筍芽”的責任意識。

心理學家通過大量實驗發現：當一個人面對任務時，他會清醒認識到責任并勇于承擔，如果有許多人面對的話，責任就由大家分擔，產生一種“我不去做，由別人去做”的心理，這就是“責任分散效應”。為避免出現這種效應，我組建了“小管家群”，其運作方式為：

人人有崗位：全班分成兩組“小管家群”，給每個孩子提供均等的責任機會，分別擔任花壇小園丁、失物招領員、用電小衛士、墻壁清潔員……

組組有評比：兩組小管家分單、雙周管理，組與組之間展開評比，優秀、進步的小管家接受全班小朋友的祝賀，并領取喜報單向家長道喜。

不過在管理“筍芽”小管家群的時候，我也遇到了一些特殊情況。劉明（化名）小朋友因為急著添飯加菜，一周中已經兩次撞翻別的小朋友的湯了。于是劉明一起身，周圍孩子就停下勺子，皺著眉頭等他通過。對于這個又心急又不顧及周圍同學的“小胖胖”，下課后我找到他，先表揚他每次吃飯又快又干凈，是“光盤”小衛士，同時希望他能成為雙周的小餐車員，幫助教師打飯打菜。就這樣，這名“光盤”小衛士承擔起了班級午餐管理的責任。每到中午，他就會早早地將餐車推進教室，打飯時看到有小朋友奔跑推搡，他會一本正經地教育他們要想到其他人。吃完飯，劉明站在餐車旁，認認真真地檢查小朋友是不是跟他一樣做到了“光盤”，最后輕輕地將整理好的餐車推出教室。后來我發現劉明在不當“小管家”的時候，也會主動幫助單周的餐車員整理碗盆。每當這時，我就獎勵他一個“小筍芽”貼紙貼在“筍芽成長”榜上。看他露出靦腆的笑容，作為班主任的我心里暖暖的。

隨著“小管家”們對自己的服務要求越來越熟悉，整個班級管理變得井井有條。“小管家群”的建立激發了孩子們的責任心，讓他們意識到：作為一株“筍芽”，必須要自我成長;作為一株“筍芽”，心中必須裝著他人。“筍芽”中隊的每一株“筍寶寶”正在積蓄力量破土而出。

三、墻圍修竹筍生鞭——壯“竹子”

張居正說：“天下之事，不難于立法，而難于法之必行;不難于聽言，而難于言之必效。”如何讓學生自覺融入班集體并愿意為集體付出？活動，是最好的載體。

入學儀式、“五小”行動、“六有”行動、“塞淵”好行為評比、快樂運動會、經典誦讀比賽……一個個充滿魅力的校園活動牽動著每一個“筍寶寶”的心弦，他們參與其中感受到班集體的力量。“我是小小書法家”“大家來當媽媽小棉襖”“我是鍛煉小達人”“炫一炫我的小技能”……一項項充滿情趣的班級活動讓每一個“筍寶寶”找到了自己的舞臺。孩子們在活動中開心體驗、幸福分享。

當然，孩子在成長過程中也會遇到一些曲折。二年級一位小朋友不幸患白血病。為幫助這位小朋友，全校師生進行愛心捐款。這是教育孩子的極好契機，我和孩子們一起回顧了“六有行動”中“心有愛”的內容，讓他們意識到既應“心有愛”，更應將愛化為行動。第二天，孩子們帶來了捐款。感動之余我注意到，陳亮（化名）小朋友始終低著腦袋，原來他把捐款一事忘了。他攥著吃早飯剩下的一元錢，臉紅紅地問我：“教師，我能捐一元錢嗎？”“當然可以。”我將他的一元錢收進捐款袋，并告訴小朋友：“我們‘筍芽中隊是一個集體，每一位小朋友都獻上了一份愛心。”本以為這事到此結束了，沒想到第二天，陳亮一大早就來到我身邊，興奮地說：“教師，昨天一回家我和媽媽在愛心籌上找到了那名同學，給她另外捐了錢，我還讓媽媽送上祝福的話，留了我們‘小筍芽班級的名字！”沒想到我的一句“‘筍芽中隊是一個集體”，讓孩子感受到了團隊的力量，讓他在做好事之余還惦記著自己的班級。

一滴水只有放進大海才不會干涸，一個人只有把自己和集體融合在一起才最有力量。中隊建設要喚醒孩子們共同成長的團隊意識，這樣“小筍芽”才能長得粗壯結實。

四、無數春筍滿林生——成“竹林”

蘇霍姆林斯基告訴我們：“只有學校教育而沒有家庭教育，或者只有家庭教育而無學校教育，都不能完成培養人這一極其艱巨而復雜的任務。”和諧班集體建設離不開班級師生的努力，更離不開家庭教育的緊密配合。

為建設好“筍芽”中隊，我成立班級家委會，選舉產生的三位委員分別負責班級宣傳、學習和生活工作。宣傳委員負責向家長傳達“筍芽”中隊的建設要求，和家長一起商討建設中的問題和策略。學習委員負責“筍寶寶”學習事項，可以反饋家長在“筍寶寶”學習時遇到的疑惑，或者給教師提建議、出方案，動員家長積極配合教師開展的各項學習活動。生活委員負責在特殊季節提醒“筍寶寶”注意身體，如果在班級或活動區域發現存在影響“筍寶寶”安全的因素，積極與班主任進行溝通。家委會的成立為“筍寶寶”成長與“春筍”成林提供了極大的保障。

隨后，我把家長資源引入“筍芽”中隊建設。邱爸爸帶來了“認識神奇地球”的科普講座，不少男孩子成了他的粉絲！牙醫周媽媽為“小筍芽”開設護牙知識課，教給孩子們正確的刷牙方法。剪紙巧手李媽媽，彩紙一折，剪刀一動，栩栩如生的孔雀出現了，孩子們看得眼睛里是滿滿的敬佩與羨慕……家長志愿者還奉獻出休息時間參與班級活動。兒童節，彭媽媽請來了“孫悟空”表演魔術;運動會上，攝影師徐爸爸拿著相機東奔西跑……“筍爸”“筍媽”的積極參與，就如粘合劑一樣粘緊了“筍寶寶”，粘實了“筍芽”中隊。

又是一年開學季，我站在竹林邊，只見頎長的竹子通透碧綠，直指天空。微風輕拂，竹林發出“沙沙”的響聲，訴說著“筍寶寶”成長的故事。“只有完善的集體，才能造就完善的人。”“筍芽”中隊的建設，既離不開教師的“有心”，也離不開孩子的“有心”，還離不開家長的“有心”，這“三心”如陽光，如春雨，如泥土，讓“筍芽”茁壯成“林”。

（責編 秦越霞）