一位初中語文教師實踐性知識的構成

摘 要：教師的實踐性知識是教師專業發展的基礎知識之一，它依賴于教師過去的經驗，存在于教師當前的教育教學生活中，并預示著未來可能的教育教學。本文中，筆者參照陳向明教授關于實踐性構成的分類，通過對一位初中語文教師的教育敘事，力圖展現該教師在真實的教育教學情境下其實踐性知識的構成。

關鍵詞：教師；實踐性知識；教育敘事

對于教師實踐性知識，不同的研究者有著不同的稱謂，如教師實踐知識、教師默會知識、教師緘默知識等。根據相關研究以及筆者對于該概念的理解，本文將教師實踐性知識界定為：所謂教師實踐性知識，是指教師對自己的教育教學經驗進行反思和提煉后形成的，并通過自己的行動做出來的對教育教學的認識。本文采用陳向明教授的研究，認為教師實踐性知識由教師的教育信念、教師的自我知識、教師的人際知識、教師的情境知識、教師的策略性知識和教師的批判反思知識這六個方面構成。本文將G老師作為研究對象，G老師是廣西一所重點中學的初中語文老師，有著15年的豐富教學經驗。本文通過整理對她的訪談，從六個方面來描述G老師實踐性知識的構成。

一、教師的教育信念

對于信念，梅洛龐蒂稱之為一種在證據之外認識自身的堅持。教育信念，即教師對教育的認識。有什么樣的教育信念，便會促使教師做出什么樣的與之相呼應的教育行為。教師的教育信念，具體表現為對如下問題的理解：教育的目的是什么？學生應該接受什么樣的教育？什么是“好”的教育？等等。在問到G老師關于“您認為教育的目的是什么？教師應該怎么做？”這個問題時，她給出了這樣的回答：

“教師是一個神圣的職業，既有付出和犧牲，又有收獲和欣慰。教師是一個教書育人的工作，我認為，相比于教書更重要的是育人。培養學生正確的道德觀念很重要。作為教師，我認為首先應該以身作則，用自己的修養和境界來影響和感化學生。教師是一個不斷學習成長的過程，作為一名教師要富有激情地面對生活。要不斷提高自己的專業知識和素養，這是每一位教師必須做的。”

教師的教育信念可以滲透到教師的日常教育教學的過程中，因此，教師有著自己堅定的教育信念是很重要的。G老師把培養學生正確的道德觀念放在首位，這是難能可貴的。在當今的教育環境下，把分數和成績作為評價學生的唯一標準是很普遍的，G老師有著這樣的教育信念，也逐漸滲透在她的教育教學中。同時她也認識到教師是需要不斷成長的，這樣的教育信念給她的工作帶來了動力。

二、教師的自我知識

教師的自我知識主要指教師對于自身的特點、優缺點的認識，這種認識能夠幫助教師揚長避短，形成適合自身的教學風格。教師的自我知識包括自我概念、自我評估、自我教學效能感、對自我調節的認識等。下面是G老師對自我的認識：

“我本科讀的是師范類院校，學的是漢語言文學專業。畢業從事語文教師的工作既是專業所需，也是我的個人愛好。我出生在一個書香門第家庭，從小受父母的熏陶，讀了不少古今中外的優秀書籍。我很喜歡研讀中國的傳統文化。我認為語文這門學科也是一種中華文化的傳承。在所有的科目里，語文是最接近中華文化的，也是最接地氣的一門學科。文學不光是學，更多的是養。我從來不喜歡‘滿堂灌的講課方式。我喜歡用我的方式，讓學生們陶醉在我的每一節課中。課堂中的學習和課外的閱讀與寫作，都讓學生們感受到語文這門學科獨特的魅力。”

從這段話可以看出，G老師自我知識的形成是受家庭和專業的影響，對語文有著濃厚的興趣。在教學中，也能具有很好的學科意識，發揮自己的長處，從而有效地進行教學。

三、教師的人際知識

教師的人際知識主要是指教師對于學生的認識，主要包括對學生性格特點的認識，對學生優點缺點的認識以及對學生學習方式方法的認識等。

G老師是一個隨和親切的老師。“我不喜歡對學生太嚴厲，那樣反而會引起學生的反感。我周圍有些同事在課堂上就比較嚴肅，然而教學質量并不太好。我覺得，作為一名教師，除了教書育人，能和學生成為朋友是一件很好的事。同時，對于學生，我都是一視同仁的，現在以分數來衡量一個學生已經過時了，現在的學生接觸面比較廣，興趣愛好比較多，這是正常的。每個學生都有他的潛力和優勢，以分數來衡量他們是片面的。教育要順應人的興趣和需要，每個學生都是塊金子，就看你怎么雕琢他們。”

教學風格隨和、平等對待學生、尊重學生興趣，G老師具有這樣正確的學生觀，在平時的教學中也表現得當，學生們都很喜歡她，良好的師生關系有利于她的教育教學，有利于她的專業成長。

四、教師的情境知識

關于情境的知識主要指的是教師對于教育情境的認識。教師的教育教學離不開一定的教育情境，然而由于學習者特點、學習內容、教學方法等因素的影響，教育情境時刻處于變化之中，因此教育情境知識最集中的體現就是教師的教育機智。

下面是G老師的某堂課上發生的故事。有次在講朱自清的《背影》時，G老師發現很多同學都心不在焉，眼神望向窗外。原來窗外站著位陌生人，有可能是學生家長，也有可能是校外人員。見此情景，G老師微微一笑，說道：“課文當中朱自清對父親的背影描述的很貼切，你們能不能就窗外這位人士的背影描述一番呢？”學生們紛紛把目光轉回了課堂，并且積極踴躍地舉起手來。有猜測他身份的，有具體描述他的穿著舉止的，學生們的描述甚至比課文中朱自清對父親背影的描述更貼切。G老師一邊笑著，一邊表揚了幾位學生，課堂氛圍又活躍了起來。

有經驗的教師，會根據學生細微的動作、表情、舉止來判斷和理解學生的思想和情感。在G老師的這堂課中，面對學生的心不在焉，G老師沒有發怒，而是趁機聯系課堂內容讓學生描述情景，成功地把學生們的思維帶回的課堂，也活躍了課堂的氣氛，集中了學生的注意力。這樣的教學機智既是日積月累的教學經驗，也是基于對學生的尊重和理解。

五、教師的策略性知識

策略性知識是指教師對于理論知識的理解，這種理解主要通過教師的教育教學行為體現出來。主要包括教師對以教學目標、教學內容、教學方法為代表的教育學理論的理解，也包括教師對學科教學知識的掌握，還包括在對教育學原理理解的基礎上對其加以運用的具體策略。

G老師在教學上有著自己的經驗知識。“平時我比較注重學生的字詞、課內外古詩文的積累，對于學生畏難的文言文，我會耐心細致地講解；閱讀理解類的題目我注重學生真實感受，并指導他們能規范表達；我每周布置學生寫一篇小練筆，培養他們有意識地模仿名家名段寫。在課前備課時，我查大量資料案例，整合形成自己的理解。我認為每種不同文體應采用不同側重點來上。對于每篇課文的切入點，我認為這是需要重點把握的。”G老師說，初中語文的每篇課文中，不管是寫人還是寫物，都有一個中心思想，也就是文章的精髓。比如孔乙己的“手”、奧楚蔑洛夫警官的“變”、春酒的味“甜、美、真”、桃花源的“美、奇”等等，抓住這些特點就能把握好整篇文章的思想。

每位優秀的教師都有自己獨到的教學方法，G老師也是這樣。除了認真備課，培養學生的能力等，G老師是能抓住重點難點，富有創造力的老師。這樣的教學經驗在她的教學中處處可以體現。

六、教師的批判反思知識

批判反思知識主要指的是教師對于自身教育教學行為的回顧、審視、再認識。“教師的教學經驗如果要上升到實踐性知識、實踐性知識如果要確定普遍的合理性都必須通過深入而細致的反思，否則，經驗對于教師而言只是偶爾的經歷，實踐知識對于教師而言也只能作為習慣性行為。”

G老師對于教學反思這樣看：“作為教師都會有一些教學經驗，但這些經驗如果只是裝在腦海里而不去細致地整理和回顧，那么就發現不了自己的不足之處，也就沒有了提升的空間。每位教師都要具有批判反思意識，并且付諸行動，才能實現自己的專業成長。”G老師深刻認識了到這一點，也就在工作中付諸實踐，取得了一定的成效。

參考文獻

[1]陳向明.搭建實踐與理論之橋——教師實踐性知識[M].北京：教育科學出版社，2011.

[2]陳向明.實踐性知識：教師專業發展的知識基礎[J].北京大學教育評論，2003（1）.

[3]曹正善.論教師的實踐性知識[J].江西教育科研，2004（9）：3-6.

作者簡介

陳琳軒（1993—），女，漢族，湖北省黃岡市人，在讀碩士研究生，單位：廣西師范大學教育學部；研究方向：教師教育政策與改革。