淺議農村小學學困生的成因

路建成

摘 要：農村學困生形成的原因分析，家庭因素，學生本人原因，教師教學原因，學生的態度，教育教學方法。

關鍵詞：農村學困生成因；因素分析；態度；方法

對學困生的界定是指語文、數學兩門主要學科考試經常不及格但智商正常的學生。為什么會出現這種情況呢？下面就談談個人這些年在教育教學當中對學困生成因的一些認識，以便我們共同切磋。

一、家庭因素分析

家庭不僅是孩子成長的地方，更是孩子接受教育的第一所學校，所以家庭因素是學困生形成的外部條件之一。分析農村小學學困生的家庭因素，不外乎這幾個方面，當然，不可否認，影響同一個學困生的家庭因素，可能以下幾種情況兼而有之。

1.放任自流

即對子女的教育采取放任自流的態度，極少管教。而這樣的家庭又有四種情況：其一是家長自身的素質不高，農作（或打工）之余，常常是喝酒、賭博，不注重言傳身教，從不過問孩子的學習，我們發現，來于這種家庭的學困生，往往在品行上也有一定的缺陷。其二是一些自身文化素質不高的小老板，社會上的一些陰暗面往往在他們身上反映得比較多，他們認為知識再多也不如經商實惠，“讀書無用論”不僅是他們的觀點，也影響著他們的子女，因而對子女的學習也是放任自流。其三是父母都外出打工，來自這些家庭的學困生其父母往往長年在外很少回家，一般都由爺爺奶奶管他們的吃穿，對農村老人來說，他們能管好孫輩們的吃穿已經是一件很不錯的事了，對他們的學習想管確實也管不了，所以對學困生的讀書之事只能是放任自流。其四是放任自流為主，偶爾管教，這些學困生的家長往往為生計整天忙于奔波，無暇顧及教育子女，平時較少關心子女的學習，只是到學期結束或看到子女考試成績時才進行管教，但為時已晚。

2.家庭受挫

如一些學困生的家長往往由于種種原因經常在子女面前吵架，不懂得創造良好的學習環境和氛圍，使子女的學習得不到安寧。另外，由于父母離異或再婚或由于各種原因失去親人，導致家庭結構發生變化或家庭受到重創，也給他們施加了心理上的壓力，這也是學困生形成的原因。

3.溺愛

隨著社會經濟的發展，在經濟相對比較發達的本地區農村，農民生兒育女的觀念也在發生變化，大部分農民都只生育一個子女，因此農村小學獨生子女也大量增加，原先城鎮小學獨生子女教育中出現的問題在農村小學中也出現了，在某些方面甚至還要嚴重些，因為農村學生家長的整體素質不及城鎮學生家長的整體素質，農村學生的爺爺奶奶更比不上城鎮學生的爺爺奶奶。一些學困生就源于溺愛的家庭，父母特別是爺爺奶奶一味地遷就孩子，對老師的教育不予配合，從而使孩子養成任性、貪玩、專橫、說謊、狡辯等壞習慣，導致學習不勤奮，怕困難，成績不理想。

二、學困生本人原因分析

1.學習態度

態度決定成敗，學習也是如此。分析學困生對學習的態度，他們往往對學習不感興趣，缺乏自信心，缺乏克服困難的堅強意志和學習毅力，學習懶惰，不愛動腦、動手，在學習過程中，不專心，做小動作，有的甚至還影響別的同學學習；也有部分學困生憑個人的愛好學習，對一些音樂、體育、美術等課的學習興趣濃厚，而對語文、數學等學科的學習毫無興趣，更有一些學生對老師有成見，上課有逆反心理，甚至上課故意搗亂，從而變成學困生。另外也有一部分學生是缺乏一定的意志，即隨著學習任務的加重和難點的增多，一但成績不好就喪失了迎難而上、奮力追趕的決心和勇氣，沒有堅強的意志，最后導致學習困難。

2.學習習慣

學困生的學習習慣往往不好，他們上課喜歡做小動作，回家做作業時邊做作業邊看電視或邊吃零食，也有的學困生經常是很晚才睡覺，從而第二天上課精神萎靡不振，注意力不集中，很少舉手發言，若遇老師提問，則往往措手不及，答非所問。

3.學習方法

方法的正確、科學往往能起到事半功倍的效果，但學困生一般都是學習機械、呆板，理解慢，學習總是死記硬背，不了解、掌握知識的內在聯系，學到的知識處于零散的無序狀態，無法形成知識結構，從而造成理解能力差，尤其遇到較為復雜、需要綜合運用已學知識才能解答的問題時，更是束手無策。這在數學學科中尤為明顯，他們往往會做一些簡單的按部就班的計算題，但對一些需要運用一定知識進行分析的應用題，就不能正確解答。

三、教師教學原因分析

教師對學生的態度及其教學方法也是學困生的形成的一個重要因素。

1.對學生的態度

雖然實施素質教育的口號已經喊了多年，但不可否認，在農村小學中部分教師應試教育的觀念依然存在，他們以單純傳授知識為主要目標，課堂上把注意力放在少數尖子學生身上，而對學習有困難的學生輕則漠不關心，對他們較少贊揚、鼓勵等正確性的評價，更有甚者對回答錯誤的學困生進行挖苦諷刺。這些行為對學生的學習起了消極作用，甚至導致學生產生心理障礙，逐步成為學困生。有的學生之所以成為學困生原因是不喜歡他們的老師，對太嚴厲、太刻板以及不公正對待學生的老師表示出極大的反感。

2.教育教學方法

教師的教學方法直接或間接地產生了學困生。如一些學生由于基礎、能力等方面的原因，在開始學習某些知識時就有困難，但由于教師教學沒有面向全體或片面地把少數學生懂了的知識以為所有學生都懂了，從而掩蓋了這部分學生沒有學會知識的真相；有的教師在課堂教學中采用的是高起點、快速度、高坡度的方法進行教學，這種現象在課時緊張時尤為明顯，而這等于放棄了學習有困難的學生，因為對他們來說低起點、小步子才有可能把相關的知識弄懂。

總之，學困生的存在，不僅有違于義務教育階段要提高每一個學齡兒童文化素質的宗旨，影響義務教育的質量，更關系到農村勞動者素質的提高。因此，分析研究農村小學學困生的成因，是全面提高教學質量的需要，也是為提高農村勞動者的整體素質的需要。