高職院校公共藝術課程體系構建的探究

陸舒敏

【摘要】高校公共藝術教育是高校實施美育教育的主要途徑。文章以浙江經貿職業技術學院為例，就目前高職院校公共藝術課程體系建設中存在的問題進行研究分析，提出構建策略，推動高職院校公共藝術課程體系的構建，促進高職院校公共藝術教育的全面發展。

【關鍵詞】公共藝術;課程體系;創新

2016年9月，《中國學生發展核心素養》研究成果發布，確立了以培養“全面發展的人”為核心，以人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養為大學生的核心素養。近年來，包括浙江經貿職業技術學院（以下簡稱“學校”）在內的省內多所高職院校，全面貫徹中央的要求，把素質教育貫穿于教學的全過程，先后成立了公共藝術教育中心，為大學生人文素養的提升提供了良好的支持。

一、高職院校公共藝術課程體系的目標定位

（一）促進美感力的全面提升

美感力是藝術審美時所具備的較高的鑒賞能力，是人通往藝術殿堂的橋梁。公共藝術課程體系構建中，應以培養對美的感受能力為根本目標，以藝術理論知識為基礎，充分融入藝術體驗和實踐，引導和培養大學生擁有“美的耳朵”“美的眼睛”和“美的心思”，促進美感力的全面提升。

（二）塑造健全的人格品質

蔡元培先生曾說，美育和智育相輔相成，共同構成德育的人生。公共藝術課程體系，除了使受教者具備基本的審美素養外，也應將塑造優良的人格品質作為其目標之一。藝術教育的體驗和感受，是迎合大學生內心需求的美好體驗過程。各門藝術課程相互協同，最終促進大學生對自我和社會的進一步認識，即體現藝術的“教化”作用。

（三）增強文化自信與包容

作為通識教育的重要組成部分，公共藝術課程應融合多元文化認識，使大學生了解不同地域、不同民族、不同領域的文化藝術特色，拓展知識寬度。同時，也要在地域文化藝術內涵上有所側重，體現高等教育對地域文化藝術教育的重視，增強文化自信與包容。

二、高職院校公共藝術課程體系建設現狀分析

2006年，教育部辦公廳印發了《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》，明確公共藝術課程為限定性選修。但因諸多因素影響，公共藝術課程建設仍存在一些問題。

（一）教學目標缺乏統一性

學校近年來開設了藝術史論類課程一門，鑒賞類課程數門，課程注重學生對單門課程理論知識的掌握。部分高職院校開設的《基礎國畫技巧》《電子鋼琴演奏》《形體訓練》等藝術實踐類課程，關注對某項技藝的掌握，課程特色鮮明，但缺乏對目標的總體把握，忽略對綜合能力的培養，學生在孤立的教學目標下學習，制約了其綜合素養的提升。

（二）課程體系缺乏整體性

課程體系是一個組織化的整體，課程間的內在聯系是課程體系的黏合劑，所以都應服務于“人才培養的整體”。由于多種因素，學校目前仍存在師資匱乏、課程門類單一、課程體系不健全的情況。同時，學校公選課也經常出現同一學期開設《音樂鑒賞》和《音樂劇鑒賞》《美術鑒賞》和《國畫藝術鑒賞》等課程相似性較高的現象，看似內容豐富，實則課程間缺乏邏輯，處于粗放狀態。

三、高職院校公共藝術課程體系構建的對策

（一）優化課程目標

公共藝術教育要嚴格區分專業藝術教育與公共教育的差異，立足于審美精神的培養，更要區分普通高校和高職院校教育的差異，要順應職業教育的辦學特色，對課程目標進行優化。在專業公共藝術課程體系的建設中，要滿足不同專業的價值取向，在課程設計中融入專業素養和創新精神提升設計。形成以提升大學生藝術審美能力為根本，服務職業教育為特色，感性與理性完美結合，多元發展的公共藝術課程目標。

（二）強化課程關聯

注重各門課程間的邏輯和遞進性，推動“先導課程”和“提升課程”的架構。以藝術史論類課程為“先導課程”，在各專業的第一學期開設，使學生先通覽各類藝術形式，了解各藝術門類的審美特征，為后續的藝術課程打下良好的理論基礎。“提升課程”可根據專業需求在第二或第三學期開設，如設計類專業開設美術欣賞與實踐類課程，人文類專業開設與音樂、舞蹈或形體塑造相關的課程。應充分調動校內已有師資，分專業、分版塊進行教學，形成嚴謹的“課程鏈”。

（三）完善評價體系

公共藝術課程體系建設，應在現階段公共藝術教育課程評價體系背景下，予以進一步優化。要從通識教育的角度出發，以學生的全面發展為根本目標，為藝術審美能力的提高提供有力支持。要建立多元化的評價體系，既要注意對學生藝術知識以及藝術技能掌握程度的評價，也要認識到學生的情感態度、審美能力，充分認可學生的創造精神，及其在專業素養提升中的促進作用，積極實現動態化教學評價模式的構建。作為公共藝術教學工作者，要拓寬思路，實現教育評價方法的穩定創新，從而保證高職院校公共藝術教育課程評價的多元化發展。