讓聽障學(xué)生愛上學(xué)習(xí)

葉文誼

【關(guān)鍵詞】聽障教育;干預(yù)教學(xué);隨班就讀

一、個案基本情況

小Q，2007年10月出生，男，現(xiàn)在就讀于上海市實驗附小四年級3班。一家四口，外婆、外公、媽媽和小Q。單親家庭，經(jīng)濟狀況一般，但是家庭學(xué)習(xí)環(huán)境良好，有獨立的學(xué)習(xí)空間。母親主要負(fù)責(zé)教他學(xué)習(xí)，外公還負(fù)責(zé)教授他國畫和書法。進入小學(xué)的第一天，老師就發(fā)現(xiàn)該學(xué)生雙耳戴了助聽器，發(fā)音不太清楚，于是進行了家訪，得知小Q出生時經(jīng)過聽力篩查發(fā)現(xiàn)他的雙耳有先天性聽力損傷，并佩戴了雙耳助聽器。該生學(xué)習(xí)成績屬于班級中游水平，能主動認(rèn)真地完成各項作業(yè)，認(rèn)真聽課，回答老師的提問，但不夠主動，不能積極參與學(xué)校的各項活動。

二、個案評估

2017學(xué)年，學(xué)校的隨班就讀資源教師于三年級下半學(xué)期請小Q的母親帶他去上海市聾耳康復(fù)中心做了醫(yī)學(xué)鑒定，鑒定報告顯示：小Q的雙耳重度聽力損失，平均聽力左耳65分貝，右耳64分貝，老師為他申請了隨班就讀，但是老師缺乏聽力障礙方面的專業(yè)知識與技能，對于小Q的情況，感到無所適從。

于是學(xué)校的隨班就讀資源教師將小Q的情況通過學(xué)校上報給了特殊教育指導(dǎo)中心，并通過特教中心向上海市第四聽障教育指導(dǎo)中心尋求專業(yè)指導(dǎo)和技術(shù)支持。通過溝通和協(xié)商，結(jié)合學(xué)生的情況，最終確定以到學(xué)校巡回指導(dǎo)與微信等方式聯(lián)系，由學(xué)校資源教師、區(qū)特殊教育指導(dǎo)中心和聽障教育指導(dǎo)中心三方一起了解學(xué)生的情況并和家長探討對小Q的教育問題。

三、個案干預(yù)

（一）調(diào)整教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)時，教師聲音響亮，放慢語速，并使用無線調(diào)頻絡(luò)加系統(tǒng)（絡(luò)加筆），借助媒體動畫、圖片、實物、板書等教學(xué)方式，提供視覺、聽覺刺激，建立語言和意義的聯(lián)系，幫助孩子更好地理解所學(xué)內(nèi)容。在教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文時，老師通過課文動畫，讓小Q了解了楊梅樹是如何貪婪地吮吸著春天的甘露。再通過讓他邊做動作邊朗讀理解楊梅樹是如何伸展著四季常綠的枝條，感受到一片片狹長的葉子在雨霧中是多么的高興。接著，通過讓小Q觀察、撫摸、品嘗楊梅，親身感受楊梅的外形、顏色、味道，對楊梅有進一步的了解。

（二）改變學(xué)習(xí)環(huán)境，提高聽課效率

將小Q的座位調(diào)整到第二排，使他能近距離地關(guān)注到老師的表情、動作，看清板書、媒體提供的重要信息。配備一到兩個融合伙伴，無論是生活上還是學(xué)習(xí)上，都給予他無微不至的幫助和關(guān)懷，幫助他理解老師的指令和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）開展語言訓(xùn)練，提升閱讀、表達(dá)能力

1.激發(fā)興趣

巧妙引導(dǎo)小Q質(zhì)疑。如教學(xué)《完璧歸趙》時，老師導(dǎo)人問題，齊讀課題后這樣設(shè)計：看了課題，先用拆詞組的方式解釋一下“完璧歸趙”的含義。（把完美無瑕的和氏璧完好無損地歸還給趙國）你還有什么想知道的？接下來根據(jù)小Q的回答：和氏璧是什么？是哪個國家要把和氏璧歸還給趙國？是誰完成的任務(wù)？事情的經(jīng)過和結(jié)果分別是什么？再要求小Q帶著問題初讀課文，小Q一定會全身心融入課文中去讀，去找答案，既培養(yǎng)了他的質(zhì)疑能力、表達(dá)能力，還培養(yǎng)了他汲取信息的能力。

2.課中質(zhì)疑

課堂中各個環(huán)節(jié)的實施都離不開教師的組織和引導(dǎo)。教學(xué)《找駱駝》時，老師抓住課文第九小節(jié)中“商人不耐煩了，憤憤地說：別哄我了，一定是你把我的駱駝藏起來了。要不，你怎么會知道的這樣詳細(xì)？”質(zhì)疑：為什么老人不告訴商人駱駝在哪里？他是怎么知道駱駝那么多特征的？你又是從哪些語句中讀懂的？進而引導(dǎo)小Q認(rèn)真研讀課文第10節(jié)，并在讀中進行圈畫，再組織小Q交流。此環(huán)節(jié)能加深他對這一教學(xué)重點的理解。

3.在課外閱讀中理解語言

語言的學(xué)習(xí)積累，僅僅靠課堂閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課外閱讀也很重要。為了激發(fā)小Q的課外閱讀興趣，老師推薦他通過上網(wǎng)查找或圖書館借閱的方式閱讀與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的書籍或文章。如學(xué)習(xí)《頤和園》一課前，老師讓小Q上網(wǎng)搜集有關(guān)頤和園風(fēng)景畫面，介紹頤和園的地理位置、有哪些著名景點，以剪、貼、畫、寫的形式制作成一份頤和園旅游小報，并讓他扮演小導(dǎo)游來向老師介紹頤和園。這樣，既能提高聽障學(xué)生的表達(dá)能力，又能積極幫助他積累語言和篩選重要信息。

四、干預(yù)成效與反思

（一）干預(yù)成效

經(jīng)過一年的訓(xùn)練和學(xué)業(yè)指導(dǎo)，小Q變得開朗，更加自信了，語言表達(dá)能力和閱讀能力有了一些提高，能主動地對所學(xué)內(nèi)容進行質(zhì)疑，并能通過各種方式汲取相關(guān)信息，解決問題，學(xué)習(xí)成績也穩(wěn)步提高。平時小Q會主動與老師溝通一些所見所聞，會主動關(guān)心幫助身邊的同學(xué);能積極參與特教中心、學(xué)校組織的各項融合活動，并在第三屆“康健杯”融合運動會上獲得了一金一銀的好成績。

（二）反思

從小Q的評估和干預(yù)中筆者認(rèn)識到在隨班就讀聽障學(xué)生的教育中，應(yīng)與區(qū)特殊教育指導(dǎo)中心和第四聽障教育指導(dǎo)中心老師保持更密切的聯(lián)系，學(xué)習(xí)各種改善聽障學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與策略，為家長提供更多有關(guān)聽障學(xué)生康復(fù)訓(xùn)練、家庭教育指導(dǎo)方面的建議和相關(guān)信息，使其學(xué)有成效。

相信在今后的日子里，通過區(qū)特殊教育指導(dǎo)中心、聽障教育指導(dǎo)中心、學(xué)校資源教師、任課老師、家長五方一起努力，小Q一定會更加適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活。