培養(yǎng)小學生寫作能力的策略探究

丁振華

摘要：作文是語文教學中的重要組成部分，同時它也是學生語文學習能力強弱的一個體現。從實際教學探究中發(fā)現，具備良好寫作能力的學生，往往具有良好的語文素質。隨著教育理念的不斷轉變，教師使用的還依舊是比較傳統(tǒng)的語文寫作教學方法，從而也就導致學生的寫作能力長期以來都無法得到提高。鑒于此，本文主要針對關于培養(yǎng)小學生寫作能力策略這一相關主題內容進行探究。

關鍵詞：小學生；寫作能力；策略；進行探究

一、引言

一直以來，寫作都是小學語文教學中的難點，同樣也是學生學習中的難點，相比于其他題型，小學生在寫作練習中往往也會遇到更多的問題。加上他們的學習水平普遍不高，因此，如果沒法及時得到教師的有效指導，其寫作能力也難以獲得良好的培養(yǎng)。本文以蘇教版的小學語文教材為例，并在此基礎上對如何有效培養(yǎng)小學生寫作能力進行探討，也是希望能推動我國小學語文教學事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和進步。

二、當前小學生寫作的現狀

1.寫作積極性不夠

很多時候，寫作質量高低實際上和學生自身的學習積極性有著極為密切的聯系，當學生積極性高的時候，自然也會將更多真實情感融入到寫作之中，反之，他們在整個寫作過程中都會顯得尤為被動，即便是在教師的指導下，也難以寫出優(yōu)秀的文章。

在對“南京某小學三年級學生”展開寫作活動調查的時候，就發(fā)現70%的學生不喜歡寫作文，以至于每次教師開展寫作訓練課活動，他們都會產生強烈的抵觸情緒。由此也可以看出，小學生早已失去了對語文寫作的興趣，而如果這一教學現狀得不到改善，小學語文寫作教學則難以取得良好的成效。

2.極其缺乏想象力

雖然語文寫作要求內容真實，情感真實，但是對于學生想象力的提高，同樣提出了諸多要求。

尤其是在素質教育理念的背景下，很多語文作文訓練題目也開始變得更加新穎，這一方面使傳統(tǒng)寫作教學法受到了沖擊，而另一方面則是對小學生的思維能力提出了更高要求。

可是，很多語文教師都反映，小學生雖然處于一個想象力豐富的年齡階段，但是他們卻無法在寫作中有效運用自己的想象力，而這其實也是小學生想象力遭到禁錮，且無法發(fā)散出來的體現。久而久之，他們寫出的語文作文也千篇一律，并逐漸失去對語文知識的學習興趣。

三、培養(yǎng)小學生寫作能力的有效策略

1.確保作文命題方式的多樣化

培養(yǎng)小學生寫作能力，首先就是要激發(fā)他們的寫作興趣，作為優(yōu)秀的小學語文教師，則要盡可能地確保作文命題方式的多樣化。同時，還要盡可能的選擇貼近學生生活，并能引起他們興趣的話題。

比如：《我和小樹交朋友》，雖然這個題目是固定的，但是卻將小樹擬人化了，學生在寫作中，也將小樹當成自己的朋友，并想象和小樹之間所發(fā)生的有趣故事。

除此之外，教師還可以采用半命題的形式，比如：《我最喜歡的xx》，只要在寫作范圍之類，學生可以對其內容進行任意補充，總體而言，也算是為學生提供了一個更加開闊的寫作空間。

2.借助課文內容進行教學

鑒于很多小學生都不擅長寫作文，且對寫作還產生諸多抵觸情緒，因此，教師最好不要直接開展寫作教學活動，而是可以借助課文進行啟發(fā)式的教學，這不僅能夠培養(yǎng)學生的寫作能力，同時也將提高整個課堂的教學效率。

比如：在教學蘇教版《畫楊桃》這一篇文章的時候，教師發(fā)現學生對于相應的提問都沒法給出正確的回答。于是，教師就可以從側面啟發(fā)學生，并提問：“哪位同學見過楊桃？誰知道它長什么樣子？”由于楊桃是生活中很常見的一種水果，很多小學生也都見過，在問題提出之后，學生會發(fā)現那些難以回答的問題其實也是很貼近生活的，經過仔細思考之后也能找到更加準確的答案。

總之，通過這樣的啟發(fā)式教學，學生將在潛移默化中意識到寫作的道理，即要對同一事物進行全方位、多角度的考慮。

3.寫作教學要具有針對性

每一個班級學生的寫作問題都是不同的，為了培養(yǎng)小學生的寫作能力，教師在寫作教學活動開展之前，一定要對學生的具體寫作情況進行分析，從而才能促使整個寫作教學變得更加具有針對性。

以蘇州某小學為例，教師在批改學生作文的時候，發(fā)現學生在“按順序寫作”方面存在諸多問題。但考慮到學生普遍對寫作不是很感興趣，此時，教師為了培養(yǎng)學生遣詞造句、連句成段等方面的能力，就可以以蘇教版教材中的《參觀人民大會堂》這一課為例，并重點指導學生應該怎樣對某一事物進行順序描寫，比如：由上到下，由左到右，或者是由整體到部分等。

在這一教學過程中，學生會明白：想要寫好一處景物，除了按照一定的觀察順序，還要把景物形狀、大小、高低、顏色等細節(jié)特點也寫下來。

4.鼓勵學生積累寫作素材

不難發(fā)現，很多優(yōu)秀作文素材都是來源于生活的，相比于室內課堂，小學生多數更喜歡課外這一課堂。鑒于此，除了在課堂上進行寫作教學以外，教師還可以組織學生到野外參與各種有趣的活動，比如：采集昆蟲、樹葉等制成標本。

與此同時，還要引導學生做一個有心人，比如：在旅游的時候，多觀察美好的景物，感受不同地方的風土人情，同時還要做好相應的記錄，這樣不但能夠豐富學生的見聞，而且也能幫助他們獲得更多更加真實、生動的情感體驗。久而久之，學生也將會積累到越來越多的寫作素材，相應的，他們以前寫作時所遇到的障礙也將隨之減少，而自身的寫作能力必定會得有效地增強。

四、結語

培養(yǎng)小學生良好的寫作能力，一直以來都是小學語文教學中的重要內容，同時也是新課改的必然要求。對于小學語文教師而言，這項工作的開展是極其具有挑戰(zhàn)性的，而且也是教學工作中的一大難點。因此，即便目前我國小學語文寫作教學事業(yè)取得了一定的成效，但對于小學語文教師而言，依舊任重而道遠。