如何利用信息技術提高低年級學解決問題的能力

鄧明均

摘要：利用信息技術多媒體課件，讓學生借助購物的生活經驗有效地與教學內容相結合理解，為學生提供了一種具體、熟悉、有趣味的教學內容。學生通過學習，不但掌握乘法和除法兩步計算的法則與技巧，還懂得了這個數學知識在日常生活中該如何運用，這是一種體驗數學魅力、獲得數學知識，掌握數學方法的學習過程。讓學生全方位地從形狀、色彩、聲音和觸覺來感知新知識，通過鮮艷活潑的直觀形象感知，再上升為豐富的表象，保留在頭腦中，進而借助表象在學習中形成思維的定勢。

關鍵詞語：信息技術；多媒體課件；解決問題

解決問題是小學數學中的一個重要內容。所謂的解決問題其實就是解決生活中的實際問題，也就是平常說的應用題。其中簡單的應用題又是復合應用題的先決條件和基礎。如何使簡單應用題的教學效果達到學生“學有所得，學有所樂，學有所獲”呢？

一、課堂上利用信息技術多媒體課件，激發低年級學生的學習解決問題興趣。

我根據低年級學生的年齡特點，注意力不穩定，不持久，一節課的40分鐘里，注意力一般維持在10至15分鐘，如何充分利用這最佳的時間，達到如期效果呢？我利用信息技術，制作課件、視頻、在課堂上展示。低年級學生抽象思維概括能力很差，一些感性認識離不開動作和感知，教學中如果只聽教師講解，學生死記，很容易造成學生思維的僵化，學習效果差。如果課堂上利用生動有趣的課件，把學生注意力吸引到課堂上，學生容易接受。例如：在二年級數學上冊乘法和除法兩步計算的章節中，教材只提供了五道例題的計算過程展示，單一的數字、符號很難激發學生的學習興趣，學生對例題的講解也是一知半解，對相關的運算法則更是似懂非懂。因此，我把乘法和除法兩步計算與購物時的算賬結合起來，在多媒體平臺上出示一幅兒童商店里購物的情境圖。為學生創設了一個小超市的情景，貨架上擺有練習本、文具盒、布娃娃、小汽車、各種各樣的球等等商品，并在商品上標有價錢。鼓勵學生進入“商店”，自由“選購”自己喜歡的商品。自由結賬。

課件出示以下問題。

1、15元錢可以買5輛小汽車，買8輛小汽車，應付多少錢？

15÷5=5（元） 5x8=40（元）

答：應付40元。

2、每個地球儀2元錢，用買6個地球儀的錢，能買幾個6元錢的文具盒？

2x6=12（元） 12 ÷ 6=2（個）

答：能買2個6元錢的文具盒。

3、買3只玩具熊貓用了27元，買5只玩具熊貓應付多少錢？

27÷3=9（元） 9x5=45（元）

答：買5只玩具熊貓應付45元。

這樣，利用信息技術多媒體課件，讓學生借助購物的生活經驗有效地與教學內容相結合理解，為學生提供了一種具體、熟悉、有趣味的教學內容。

二、利用信息技術多媒體減少大量的板書，有效提高解決問題的能力。

傳統的教學是老師在課堂上要把例題抄在黑板，圖形要畫出來，最少都要10分鐘左右，這樣，低年級學生不集中精神，不懂預習。老師又要停下來講紀律。多媒體輔助教學進入數學課堂，把原來單一教學模式變得多元化，給學生帶來了勃勃生機，它通過圖像、動漫、視頻、聲音等方式創設景，形象直觀突出重點、突破難點。老師把有限的時間用來分析重點，難點，和學生一齊互動，讓學生始終在積極的思考狀態中。例如二年級編口訣無論你教2-9的乘法口訣都會出現提出問題和圖形，如果靠板書學生既難理解，又費時間。如果課前把書本的情境圖，做成課件或動漫視頻這樣學生學得輕松，又記得牢固，

例如二年級上冊《回家路上》書本出現一幅情境圖，圖上創設小動物放學回家的情境，提供了比較豐富的有關乘法數量關系的數學信息，并從不同層面提出三個問題，進一步 深化學生對學過的乘法口訣的理解。

出示情境圖，問你從圖中知道哪些數學信息？圖中有哪些動物呢？他們乘坐哪些交通工具呢？等問題。樹上有幾組小鳥呢？每組有幾只？地上有幾組花，每組有幾朵？船上有幾只小貓？學生從課件動漫中很快準確的回答出來，并能列出算式。這樣既節省老師板書時間，有效提高學生解決問題的能力。

三、利用信息技術多媒體，有效提高課堂練習的效率。

由于低年級學生的思維形式，尚保留在直觀形象思維的主階段。如果滿堂課由教師在黑板上板出，沒有形象生動的多媒體課件演示，很難收到好的效果。運用多媒體，能豐富學生的表象，讓學生全方位地從形狀、色彩、聲音和觸覺來感知新知識，通過鮮艷活潑的直觀形象感知，再上升為豐富的表象，保留在頭腦中，進而借助表象在學習中形成思維的定勢。

讓學生在課堂上一題多解的訓練，從不同的角度理解生活中的問題。數學知識點包羅萬象，就像萬花筒。例如每個單元的練習題，低年級學生理解能力不強，思維不夠活躍，只能靠簡單的機械記憶公式定理。如果課堂上把練習題做成課件，添上動漫圖片或錄上聲音，在課堂上放出來，這樣引起學生對做練習題有濃厚的興趣。適當地利用多媒體，可以發揮人機互動的優勢，一方面能鞏固新知識，另一方面又減輕了學生的課后負擔，在練習中，可以進行一題多變。例如一年級加減混合運算的解決問題的題目。某停車場暫停4輛小汽車，開走了3輛，一會又開進2輛。還剩多少輛？這時利用課件出示4輛小汽車，動漫開走3輛，先讓學生說出表示什么算式的結果。4—3=1（輛）

再出示課件

又開進2輛小汽車，問現在有多少輛小汽車？

1+2=3（輛）

再讓學生列出綜合算式：4-3+2=3（輛）

這樣練習，學生很容易理解加減混合運算法則。反過來，課件出示4+3-2，讓學生不看圖，自己編題目，說出汽車開出開進的情況，使學生進一步理解加減混合運算法則的意義。

四、利用信息技術進行備課，為學生創設形象逼真環境

在備課過程中，我通過多種渠道為學生準備形式多樣，現實鮮活的學習材料，各種相關教學軟件視頻、圖片、電視節目或網上資源來制作教學課件等。盡可能地為學生創設真實的學習環境，激發學生的學習興趣和學習熱情。在課堂上，我運用信息技術展示哪些傳統教學不易表現的教學內容。如教：教乘法時，制作，幻燈片把兒童樂園情境，飛機、小船和人制成動漫，讓課堂生動活潑，把同學們身邊熟悉的地方栩栩如生地展現出來，讓同學們知道數學就在我們的生活中，幫助學生更易理解和接受新知識。

五、結束語

總之，我們生活在這個日新月異的時代，人們對信息技術需求越來廣。利用信息技術讓學生的主體作用在課堂上得到充分發揮。所以當代教育心理學研究也表明：“學生的學習興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分，只有當學生真正喜愛所學的東西時，對他產生了濃厚的興趣，才能真正學好它。”通過以上教學方法的綜合運用，對學生進行積極引導，使他們逐步擺脫了厭學情緒，對學習數學產生了濃厚的興趣，積極主動地投入到數學學習之中，學習成績不斷提高，數學教育質量也穩步提升。

參考文獻：

[1]趙先貴，陳賢華主編《中國教育文庫》西南財經大學出版社.

[2]《茂名教育》2016年10月（總第163期）.

[3]二年級上冊數學教師教學用書，北京師范大學出版社.