構建民主型班級應把握的“度”

錢丹 楊莉

目前，在傳統教育中，班級管理較多地采用以教師為中心的方式。由于受班主任的主觀的性格和經驗等種種因素的影響，在班級管理中對民主的理解，一般容易走這樣兩種誤區：管理的過程中民主的成分過多或民主的成分不夠，第一種誤區是偏向于放任型的管理，這種類型管理是由于班主任過分強調“民主”，凡事信任學生的管理能力和自控能力，對班級事務“放任自流”，不論大小一律由班干部代辦，最終班級象一盤散沙，缺乏凝聚力。第二種誤區偏向于獨裁型的管理。這種類型管理是由于班主任不太信任學生的能力，事事親歷親為甚至“大權獨攬”，使自己疲于奔命又事倍功半，長期下去，養成了班干部的依賴性和惰性，班級各方面工作難有大的起色，整個班級一潭死水，毫無活力，嚴重壓制了學生的個性發展。因此要在班級中形成民主化的管理，班主任就必須在班級的日常管理中注意把握以下幾個度：

一、把握學生要求寬嚴的度

剛開始擔任班主任時，我由于管理經驗的不足，在追求民主管理的過程中，對待學生非常“寬容”，經常站在學生的角度考慮問題，學期初，師生關系非常融洽，隨著時間的推移，個別自控力比較差的學生上課開始不守紀律，講閑話或做其他與教學無關的事，任課老師向我反映，我把這些男生叫過來，和顏悅色地跟他們講，要求他們保持課堂的紀律，當面他們也點頭答應，但是由于他們的自控能力差，過段時間又會不遵守紀律，我也總是心平氣和地跟他們講道理，幻想充分體現民主，達到“以理服人”的效果。因為學生剛開始違反校紀校規沒有得到有效的制止，這些學生大概看到做了錯事不會有什么嚴重的后果，所以這些學生的行為越來越散漫，甚至出現逃課等嚴重的違紀行為。而我總是以說服教育為主，寄希望于學生的自律上，認為學生能主動改過。由于缺乏嚴厲的懲戒管理手段，學生違反校紀校規，只會被班主任說服教育，學生的懶散行為越來越嚴重，到后半個學期，班級上課鬧哄哄，下課一窩蜂，整個班級猶如一盤散沙，任課老師連課都無法上，意見很大；學生成績下降家長也很有意見，到最后學生對班主任的管理能力產生懷疑，由此對我心生不滿。

這件事情讓我認識到在小學階段，學生的自我教育能力還沒有成熟起來，自我控制的能力還很差，有時候會隨著外面的風潮而動，難以抵御外界的消極影響，自我管理的水平有限。盲目追求民主，沒有在行規上嚴格要求他們，他們就會缺乏有效的監督，而變成極端的“自由”，所以適度的民主才是真正的民主，“民主”過火了，就容易走向另一個極端即放任自流。真正的民主是有紀律約束的民主，沒有了紀律的約束，民主沒有了保障，也就失去意義。

二、把握師生間距離的度

民主化班級管理中班主任與學生間的距離要適度，距離太遠了，班主任是班主任，學生是學生，師生成了兩張皮，班主任的要求很難在學生中得到落實；師生間的距離太近了，就造成師生不分，老師不象老師，班主任在學生面前沒有了威信，班級就沒辦法管理了。

班主任與班中的學生距離應保持得科學，既親近而不親密作為師生關系的科學距離，最遠的狀態是有距離但不隔閡，猶如油和水不一樣，能夠和睦相處，又不混雜，不能遠到學生離開班主任的“控制范圍”，班主任應該了解甚至能洞察到學生的心理，把握學生的思想動態，處理問題時，可以把矛盾扼殺在萌芽狀態；距離最近的狀態應是融洽但不自由，不能近到師生關系影響到班主任公正地處理班中的問題，班主任因可張可弛，工作時能做到收放自如，這樣才符合民主化班級管理的標準。

三、把握“權力”下放的的度

民主化班級管理，班主任適當下放班中的管理“權力”，由班委甚至學生個人自我管理，這樣既有利于班干部鍛煉能力，積極管理班級，也有利于學生主體意識增強，這也符合民主班級的管理要求。但是“權力”的下放程度的把握是個“難題”，把握不好可能會“集權”或權力失控。

我今年半途接手了一個班級，由于班級中的勞衛委員很能干，從值日生的安排到值日后的檢查，都能安排的很好，所以我就把衛生的工作全權委托給勞衛委員，自己也樂得清靜。開始的時候學生還能服從安排，但是有個別學生想偷懶，值日逃走，勞衛委員又拉不住，而我認為既然發揮民主，就要權力下放給班委，讓班委會處理這些小事情，所以也沒管。現在很多學生在家沒有動手干過家務，不愿意打掃班級衛生，看到有人開了先例，都紛紛效仿，不認真完成值日工作，甚至能省則省，這種風氣蔓延開來，勞衛委員的工作很難做，衛生狀況越來越差，地上紙張亂扔，黑板擦得不凈，垃圾桶整天滿滿的。看到值日的情況，我大為苦惱，決定自己狠抓一番，衛生工作事事親歷親為，每天監督值日生的打掃，每周親自帶領學生大掃除，搞得自己精神疲憊，但效果甚微，因為學生沒有主動的樹立衛生意識，往往剛剛打掃的地面，過一會兒就有人隨手亂扔了。學生做事處處被動，班干部能力被弱化，弄得大家都在疲于應付。我也無計可施，決定召開的班委會議，向學生征求意見。在班委會議中，有學生提議建議，由班委集體出面，召開全班同學的會議，在班級中發出號召，要求每一位同學負責自己周圍一平米的地面，如果身旁有垃圾，大家都要自覺撿起來，值日班長和班主任做好監督工作，這樣既可以維持班級的衛生，也可以減輕值日生的工作，值日生的數量也可以減少為兩人，一學期下來，每個人的值日的次數也減少。這項提議在班級中表決時，全班同學都贊成。決議通過后，每個學生也認真履行自己的義務，都自覺維護自己的“地盤”，認真做好每一天的值日，他們都很認真地對待自己的“決定”，班級的衛生狀況也大有好轉。我想既然憑班主任個人的能力不能扭轉局面，那學生的事情由學生自己解決，充分發揮學生的主體地位，尊重學生自己的選擇，班主任只須擔當見證人和監督者。

民主管理的過程中，如果無原則地放權給學生，不注重調控，無形中把民主變成了“自由化”的代名詞。同時由于學生素質存在局限性，管理是絕不可能完全到位的，所以學生的管理如果失去了班主任的監管，民主管理最終只會流于形式。在實際工作中，班主任把管理的“權力”下放后，工作要做到“到位”，而不能“離位”，更不能“越位”，要在班級的管理中起到主導作用，把班級管理的主體位置讓給學生。

民主管理中度的把握，實質就是要尊重學生在班級管理中的主體地位，和班主任在班級管理中的主導作用，班主任在班級中要充當好組織者、協調者、指導者的角色，因為班級中學生自我管理的主動性、積極性的正確發揮，都要依賴于班主任的引導，所以失去了班主任的引導的“絕對”的民主，并不是真正的民主，因此管理中既要給學生一定的民主空間，又要把學生“掌控”在一定范圍內，不能因追求民主而讓學生游離在班主任的掌控之外。合理把握班級管理中的民主的度，才能真正成功管理班級，科學地培養學生的自我管理的能力。