淺談小學班主任工作之發掘潛能生

蔣國軍

摘要：班主任要有一顆熱愛小學教育事業，熱愛學生的心，作為班主任要從內心關心學生，嚴中有愛，愛中有尊重和理解，全面關心、教育和管理學生，使他們的身心得到全面健康快樂的發展，只要我們努力，班主任的工作一定會取得良好的效果。

關鍵詞：潛能生；關愛；發掘

班主任工作是平凡而艱苦的，是班級的組織者和領導者，在學校教育中有舉足輕重的作用。關鍵是班主任要有一顆熱愛小學教育事業，熱愛學生的心，作為班主任要從內心關心學生，嚴中有愛，愛中有尊重和理解，全面關心、教育和管理學生，使他們的身心得到全面健康快樂的發展，只要我們努力，班主任的工作一定會取得良好的效果。我本人也非常熱愛這一職業，對此我想談談對潛能生的教育。

那么，什么才是所謂的潛能生呢？其實原因主要是由于學生的非智力因素、家庭心理因素和社會不良影響因素所造成的。除弱智兒童外，那些學習上愛提“紅燈籠”的學生，他們的學習目的、態度、情緒、方法、習慣往往處于不穩定的波動狀態，時而“心血來潮”，時而“心不在焉”，有的“三天打魚、兩天曬網”，有的“一知半解、囫圇吞棗”。而那些經常愛犯錯誤的學生，究其原因則是由于他們缺乏自制力而行為失控；由于缺乏分辨力而隨波逐流；由于嬌生慣養而懶散任性等等。

長期以來，潛能生的發掘問題一直困擾著不少教師，有時確實令人束手無策。這樣一來，不但會直接阻礙班級教育工作的正常開展，而且還會使那些處于不穩定狀態的中等生受到影響。我知道作為一個班主任，如果放棄了潛能生，那么他的教育將是不負責任的，學生整體素質的提高也只能是一句空話而已。因此對“潛能生”的轉化成為我班主任工作中的重頭戲。我想對于潛能生一味地進行指責與批評是沒有教學效果的，那么作為班主任，我們只有用愛去轉化他們，從他們身上發現閃光點。也許這才是教育的一條途徑。只有掌握了潛能生的心理，轉化工作便找到了門路，因此我從以下幾方面開展自己的工作，同時也收到了良好的效果。

一、關愛

小學的學生好動、愛玩，常常缺乏自控能力，不能在學習上給自己一個合理安排。在老師們眼里最喜歡的當然是那些優秀的學生。那些學習上有困難的學生往往容易被我們老師所忽視。而他們最需要的恰恰是我們老師對他們的重視和關愛，每個孩子都需要老師的愛。為了轉化這些學生，我經常有意識地去親近他們，比如摸摸他們的頭，對他們微笑，這些孩子一開始都有點受寵若驚的感覺。后來，他們就盡量表現出最好的自己給老師看。

二、曉之以理，動之以情

這也許是“不是辦法的辦法”，諄諄教導是老師應盡的職責，是班主任都會用這個方法。但教誨人是一種藝術，語言上的功底是此法成功的關鍵。許多老師覺得有些學生是用語言講不通的，在很大程度上來說是因為其語言功底不夠為候。講理講情，應抓住最關鍵的時候才能起到作用，否賜就成了徒勞無用的說教了。說教時以平等的身份、以友好的表情、以關懷的心理、以溫和的語言、以寬容的態度。其次是時機。班上有位姓楊的同學，脾氣十分不好，短短幾個月就和別人打了幾次架，經常曠課，上課睡覺。我是如何轉變他呢？其實就一個電話。在一次他被打傷之后，我打電話去問他，先是責備他沒有和老師說，然后就告訴他要好好養一下，反思一下自己的行為，并表示了自己的關心，因為畢竟是自己的學生。自從這次之后，他現在就很少曠課了，而且上課睡覺的情況也少了許多。可見脆弱的時候的關心是多么重要。

三、要求要尺度

在教育潛能生時，對潛能生的要求應有一個尺度，過高或過低都是不利于教育轉化的。要使學生能在完成任務的尺度下端正學習態度，將必要的常規付諸于具體的行為訓練，從而端正不良的思想和行為。

四、施壓

我在班級中實行了“一管一、一幫一”的管理制度，讓學習自覺性強、行為表現好的學生對潛能生的日常行為進行監督和提醒，給潛能生一股外在的壓力。在學習上，如果哪位潛能生遇到了困難，可以及時地得到其他學生的幫助，但是作業的完成一定要及時，不允許抄襲別人的作業；在紀律方面，要求潛能生嚴格按規定做事，對于違反紀律的學生，每次都要做出檢討和自我批評。表揚先進，激勵后進。通過這種外在的教育強化，使潛能生內心逐步形成一種持久的自我壓力。這樣可以使他們實現從“要我學”向“我要學”，“要我改”向“我要改”的思想飛躍。

教師除了要關心和鼓勵他們，更主要的是善于捕捉他們身上的“閃光點”，使他們能揚長避短，產生積極的遷移。例如我們班有一個孩子，她的學習成績基本上每次都是亮紅燈。我發現，她的字寫得比較工整。于是，我就經常在課堂上對她進行表揚。通過潛移默化的教育，這位同學漸漸對語文課的學習產生興趣，上課舉手的次數增多了，作業也能及時完成了。學生的思想網絡是一個積極與消極的結合體，消極因素一旦占了上風，那么就會做出不良的行為。因此，教師要幫助潛能生激活積極因素，抵抑消極因素。

五、表揚

每個孩子都不會拒絕來自大人的表揚，特別是來自老師的表揚。而稱贊對于老師而言，實在是一件太簡單的事。優秀的學生已經聽慣了老師對自己的表揚，可那些潛能生卻很少能得到老師的稱贊，他們內心深處是多么渴望老師對自己的認同。老師的一句稱贊可以使這些孩子增強自信心，對學習產生興趣，從而慢慢樹立起對學習的信心，不再自暴自棄。我想我們每個老師都能做到去稱贊你的學生吧！這樣，孩子會還一份驚喜給我們。

六、以活動來體現其價值

讓他們在具體的活動參與中發現自己的價值，品嘗成功的滋味。在教學中我非常注意為潛能生提供朗讀發言、思考交流的機會。雖然有些問題很簡單，但對他們的點滴進步我同樣給予了肯定和表揚，從而使他們在集中課堂注意力的同時體驗到學習的樂趣，使他們在動腦動口動手的參與中，在老師信任的目光和集體的鼓勵中，產生自尊自愛、自信自強的驅動力。

潛能生絕非一無是處，有的學生只是不愿將其聰明放在學習上，只要我們注意觀察就會發現他們的優點。許多老師忽略了潛能生的優點，認為學習才是最關鍵的，而其它方面的一概不論，這其實是扼殺他們的個性。由此可見，潛能生的發掘也并非是不可能的，只要用了心思，注意各個學生的特點，用最恰當的方法，就可以做得最好。學生沒有絕對的好壞，他們是可以互相轉化的，只要我們老師愿意去關注他們，用心去教育他們。不要對他們坐視不管，那樣只會使那些孩子喪失對學習的興趣。那就讓我們一起幫助這些孩子找到正確的路吧！

參考文獻：

[1].李德元、陸士杰：《后進生的心理特點與教育》，科學教育出版社，2004年。

[2].羅嘉福、李云芳：《新世紀怎樣當教師》。云南民族出版社，2003年11月版。