新課標理念下的有效教學

黃文艷

摘要：課堂教學中如何實施新課程標準的理念，在具體實踐時，尊重個體差異，實施個別化教學；恰當運用多種方法，適時提供支持性策略。

關鍵詞：課程標準；教材教法；個體差異

培智學校義務教育課程標準有三個特點：整體性，是整體的育人目標體系，培智學校的每一名學生都是義務教育的權利主體，享有自己的受教育權利；有效性，將課程目標通過個別化教育生活化手段、教育康復策略落實到每個具有顯著個別差異的學生，從而實現有質量的教育；靈活性，可以通過多種教學方式運行實施。可以將國家課程與地方特色相結合，也可以根據學生需求調整和增減標準內容。

弱智兒童由于多種原因造成大腦皮層的損傷，故出現感知遲鈍，分辨力差，識記緩慢，給教育教學帶來了極的困難。我們現在學生的殘疾類型越來越多，不同類型、不同程度的學生在培養目標、教學方式和學習方式等方面存在明顯差異，要滿足不同差異學生的不同教育需求。作為教師這就要考慮怎樣才能滿足不同差異學生的不同教育需求。下面我就結合自己的一點教學經驗來說說是如何實施有效教學的。

培智教材20以內的加法，書中采用的是“湊十法”來教學，減法采用的是運用加法的逆運算，通過一階段的教學，發現以上的方法只是符合少數輕度弱智兒童，現在重度的學生越來越多，“湊十法”并不適合他們。那采用什么樣的方法才能讓這些弱智兒童都能學以致用，滿足不同差異學生的不同教育需求呢？通過一階段的摸索和實踐，我決定因人而異分層教學。程度好的學生繼續采用“湊十法”，程度差的學生不按教材的設計來教學，而改用“十指法”來教學。

“十指法“就是用雙手的十個指頭，遵循一定的規律和方法，輔助進行加減法的計算，心理學家認為“智慧出于指尖上”，即多種感官一起參加學習活動，提供較充分的感性認識，不僅降低了思維的難度，也培養了學生的學習興趣，進行“十指法”教學的前提是學生必須熟練的掌握數序，讀數要快準，關鍵是能認讀手指，弱智兒童用手指表示1——10各數是因為他們的手指不靈活，所以不能急于求成，要耐心的循序漸進，先從1——5練習，再認識6——10，每天不間斷練習，從易到難，反復練習，直到能說幾就伸幾的程度。

先來談一談怎樣進行“十指法”的加法計算，即記大數，數小數，如8+5，心里記大數8，加5就伸出5個手指，從9開始依次數下5個手指頭，數到13正好數完5個手指頭，那8+5的和就是13，學生只需按正確順序數，就能算出計算結果，其思維計算過程是形象，直觀的思維過程，得數十百以上的，或者加數是兩位，三位以上的可借助豎式，仍運用“十指法”來計算。

再來談一談怎樣進行“十指法”的減法計算：20以內的減法計算，我采用的記減數，數差的辦法。也就是當被減數某數位上的數小于減數相同數位上的數時，先向高位借一，放到底位上作十，在與底位上原來的數相加，得到一個十幾（或十）然后將被減數記心中，從減數數到這個十幾或十的數，數出的手指數就是差。還是以13-8為例，減數是8，就從8往上樹，數到被減數13，伸出來5根手指，那得數（差）就是5。這種直接從十指中數出差的方法，簡單而直觀。只要動用一次手指就可直接求出差，減少了步驟，也就減少了刺激信號，學生接受起來容易，不妨一試。

通過近幾年的實踐，發現“十指法”雖然在計算方法上較為機械，但它實用可行，如果學生掌握了這種方法，不僅解決了學習加法的困難問題，還加快了教學進度，不用再一個例題一個例題的去教學，學生學得快而輕松，收到了事半功倍的效果。“湊十法”和“十指法”的靈活運用即體現了課標的三個特點，整體性，有效性和靈活性。