大學(xué)生情緒引導(dǎo)機(jī)制的研究

徐宇翔 李靠隊(duì) 王玨

摘要：對(duì)于知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索到的的1993-2017年的關(guān)于大學(xué)生情緒引導(dǎo)機(jī)制方面的文獻(xiàn)運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量法從來(lái)源期刊、發(fā)布時(shí)間、研究角度、研究對(duì)象、研究基于的理論等方面進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前對(duì)大學(xué)生情緒引導(dǎo)機(jī)制方面的不足及原因。研究數(shù)據(jù)表明大學(xué)生心理健康問題已經(jīng)被越來(lái)越多的高校所重視，關(guān)于心理情緒傳導(dǎo)問題的研究也越來(lái)越多。隨著高等素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展，大學(xué)生心理問題也將進(jìn)一步減少。

關(guān)鍵詞：情緒引導(dǎo)機(jī)制；多智能體系統(tǒng)；大學(xué)生心理；文獻(xiàn)計(jì)量法

關(guān)于對(duì)大學(xué)生情緒傳導(dǎo)機(jī)制的研究一直是近年來(lái)研究的熱點(diǎn)，尤其在當(dāng)今校園大學(xué)生心理壓力不斷增加的環(huán)境下，關(guān)于大學(xué)生心理方面的研究日益受到大眾的關(guān)注，而關(guān)于大學(xué)生情緒傳導(dǎo)機(jī)制的研究更是重中之重。從1993年中國(guó)開始提出這項(xiàng)研究開始，對(duì)這項(xiàng)研究的力度不斷加大，關(guān)注度也越來(lái)越高。

隨著研究心理問題的進(jìn)一步深入，就不得不引入多智體系統(tǒng)。多智體系統(tǒng)是指由多個(gè)智能體組成的一個(gè)較松散的多智能體聯(lián)邦，這些智能體成員之間相互協(xié)同、相互服務(wù)，共同完成一個(gè)復(fù)雜而龐大的任務(wù)。它將問題劃分成若干子問題，構(gòu)造一些具有相應(yīng)功能的單智能體，再由這些單智能體分工處理相應(yīng)的子問題。當(dāng)智能體之間出現(xiàn)依賴關(guān)系時(shí)，必須通過相互協(xié)商與合作來(lái)加以控制與管理[1]。文獻(xiàn)計(jì)量法是運(yùn)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)對(duì)于各種文獻(xiàn)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、質(zhì)量等的綜合量化分析來(lái)達(dá)到研究目的的一種方法[2]。

一、來(lái)源選擇及分析

本研究以中國(guó)知網(wǎng)為數(shù)據(jù)庫(kù)，以大學(xué)生情緒、引導(dǎo)機(jī)制、這兩個(gè)個(gè)關(guān)鍵詞為主題詞進(jìn)行檢索，共檢索了168篇文章，分別來(lái)源于95種期刊和大學(xué)單位，見圖一：

可見，關(guān)于關(guān)于大學(xué)生心理情緒傳導(dǎo)機(jī)制研究的文獻(xiàn)來(lái)源較為分散，各個(gè)文獻(xiàn)差異較少，其中最多的是師范類大學(xué)對(duì)這項(xiàng)進(jìn)行了較多的研究。在分布年限上，如圖可看出關(guān)于創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的研究文獻(xiàn)總體趨勢(shì)是在不斷增加，其中2010-2013年，處于上升階段。2014-2016年，這一時(shí)間段對(duì)這一方面的研究有了很大的波動(dòng)。2017年由于未結(jié)束，文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)數(shù)量尚不完整。見圖二：

此外我們對(duì)大學(xué)生心理情緒有關(guān)文獻(xiàn)研究學(xué)科做了一份簡(jiǎn)單的統(tǒng)（見圖三）計(jì)，發(fā)現(xiàn)在心理學(xué)、高等育、教育理論與教育管理等學(xué)科領(lǐng)域研究的較多，他們也更加關(guān)注大學(xué)生的心理情緒問題。其余的學(xué)科對(duì)這方面的研究比較分散，這里就不一一贅述。

二、研究?jī)?nèi)容分析

1.大學(xué)生情緒傳導(dǎo)機(jī)制

在當(dāng)代社會(huì)，大學(xué)生面臨著校園和社會(huì)的雙重壓力。校園暴力、學(xué)業(yè)壓力、考試壓力、就業(yè)壓力、情感問題、人際關(guān)系等等都成為了影響大學(xué)生心理健康的重要因素。對(duì)此，本節(jié)就單單對(duì)知網(wǎng)上有關(guān)“大學(xué)生情緒”的文獻(xiàn)做一個(gè)簡(jiǎn)單的H指數(shù)分析。見圖四：

從圖中我們可以看出關(guān)于大學(xué)生情緒引導(dǎo)機(jī)制的研究，由于大多停留在理論研究層面，關(guān)于文章的被引次數(shù)總體來(lái)講不是很多。但仍有核心文章為研究指導(dǎo)方向。此外從H指數(shù)也可看出這些文獻(xiàn)的差異，從被引次數(shù)來(lái)看差距還是比較大的。

從文獻(xiàn)互引的角度來(lái)看，關(guān)于大學(xué)生情緒引導(dǎo)機(jī)制研究這方面大多數(shù)文章比較分散，從圖上大致來(lái)看還是偏重教育、心理方面的研究被引用較多。這說(shuō)明大學(xué)生情緒引導(dǎo)機(jī)制的研究更多還是教育或心理工作者在做，其他人對(duì)此涉及較少。見圖五：

2、研究對(duì)象

研究對(duì)象是指針對(duì)何種事物進(jìn)行研究，本文是對(duì)研究大學(xué)生心理和情緒傳導(dǎo)機(jī)制的文章進(jìn)行分析，主要從來(lái)源期刊、發(fā)布時(shí)間、研究角度、研究對(duì)象、研究基于的理論等方面，找出它們的共性、已有成果和不足[3]。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在2000年以前，雖然關(guān)于大學(xué)生情緒傳導(dǎo)機(jī)制的研究總體是在不斷增長(zhǎng)的，但是研究比較少的。但在2005到2017年這12年期間，對(duì)大學(xué)生心理情緒的研究出現(xiàn)了大幅度的增長(zhǎng)（見圖六）。而且對(duì)大學(xué)生心理健康教育問題的研究，高校顯得更為重視。其原因可能在于，對(duì)大學(xué)生心理研究這方面還未形成一個(gè)完整的體系[4]。

3.研究基于的理論

目前比較流行的是辛自強(qiáng)教授對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了橫斷歷史的元分析，在研究中他對(duì)1986至2010年間237項(xiàng)采用90項(xiàng)癥狀自評(píng)量表（SCL-90）的研究報(bào)告進(jìn)行了橫斷歷史的元分析，以此來(lái)考察這些研究（被試約30多萬(wàn)名大學(xué)生）所測(cè)心理問題的9個(gè)因子得分隨年代的變化趨勢(shì)[5]。結(jié)果表明：（1）SCL-90各因子均值與年代之間均呈負(fù)相關(guān)，25年來(lái)9個(gè)因子均值分別下降了1%至13%，這說(shuō)明25年來(lái)大學(xué)生的心理問題逐漸減少， 即大學(xué)生心理健康的整體水平逐步提高。（2）25年來(lái)大學(xué)生心理健康水平的提高，主要體現(xiàn)在大學(xué)一年級(jí)以上的學(xué)生上，而且重點(diǎn)大學(xué)學(xué)生（較之非重點(diǎn)大學(xué)）、城市生源學(xué)生（較之農(nóng)村）、男生（較之女生）的心理健康改善更快[6]。

還有就是參考心理素質(zhì)的相關(guān)文獻(xiàn)和一些量表，一般是以王滔和陳建文2005年編制的《大學(xué)生心理素質(zhì)量表》為基礎(chǔ)，依照心理測(cè)驗(yàn)學(xué)規(guī)范修訂而來(lái)。該量表所有項(xiàng)目均采用五點(diǎn)記分制，以選擇題形式進(jìn)行調(diào)查，得分越高說(shuō)明心理素質(zhì)越好。多位專家和碩博士研究生對(duì)因素定義及項(xiàng)目表述的反復(fù)考察保證了量表的內(nèi)容效度，也間接說(shuō)明該量表具有良好的測(cè)量學(xué)特征。并且相關(guān)分析和驗(yàn)證性因素分析也表明此量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度[7]。最后將得到的數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS17.0軟件進(jìn)行處理，就可以得出最終結(jié)論。

4、研究方法

研究方法主要是以文獻(xiàn)計(jì)量法為主、模型分析法為輔。運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量法，對(duì)從知網(wǎng)上找到的大量數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析歸類，比較說(shuō)明。在找到的文章中，從發(fā)布時(shí)間、學(xué)科歸類、來(lái)源分布、增長(zhǎng)比率等角度，對(duì)近幾年關(guān)于情緒傳導(dǎo)機(jī)制的研究進(jìn)行進(jìn)一步的深入分析。

模型分析法本質(zhì)上是對(duì)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)的簡(jiǎn)單抽象，使問題變得直觀且簡(jiǎn)單，以便更加精確地把握事物之間的聯(lián)系，以此來(lái)認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，從而有效地解決復(fù)雜問題。例如整合模型、概念框架等，對(duì)已經(jīng)分析完的文章進(jìn)行整合，構(gòu)建概念框架有些文獻(xiàn)是將兩者結(jié)合運(yùn)用進(jìn)行研究。

三、已有研究存在的不足與評(píng)價(jià)

1、大學(xué)生情緒傳導(dǎo)機(jī)制的本身具有復(fù)雜的特點(diǎn)，關(guān)于它的定義、本質(zhì)、來(lái)源并未形成一個(gè)一致的觀點(diǎn)；且對(duì)大學(xué)生心理健康進(jìn)行的分析必定會(huì)受到主觀和客觀條件的影響，具有一定的制約性。

2、在對(duì)于大學(xué)生心理健康研究中，國(guó)內(nèi)主要集中在大學(xué)生心理變化等主觀因素方面，而忽視了大學(xué)客觀環(huán)境等對(duì)情緒傳導(dǎo)的影響研究。

3、國(guó)外對(duì)于大學(xué)生心理健康問題的評(píng)價(jià)指標(biāo)和定量分析方法相對(duì)于國(guó)內(nèi)都較為完善，國(guó)內(nèi)并未形成具有中國(guó)特色的評(píng)價(jià)指標(biāo)和體系，對(duì)于情緒引導(dǎo)機(jī)制簡(jiǎn)單理解為大學(xué)生心理健康理論研究也較為缺少。

四、總結(jié)

針對(duì)于我國(guó)對(duì)大學(xué)生心理情緒傳導(dǎo)機(jī)制的研究較為滯后。由于不同的主客觀環(huán)境的影響因素不同，一般性研究在宏觀上對(duì)于從事大學(xué)生心理老師進(jìn)行指導(dǎo)，但在具體及群體的特殊性上指導(dǎo)性存在不足，因此針對(duì)特定群體的研究更具有微觀上的指導(dǎo)意義。

鑒于國(guó)內(nèi)對(duì)以上幾個(gè)方面存在的不足，這里不妨提出一個(gè)設(shè)想：創(chuàng)建一個(gè)基于多智體復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)的情緒引導(dǎo)機(jī)制。通過多智能體理清個(gè)體之間復(fù)雜的關(guān)系，再利用復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的運(yùn)算能力進(jìn)行分析，最后得出數(shù)據(jù)。這或許將是關(guān)于心理情緒傳導(dǎo)機(jī)制研究新的方向。

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