農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題剖析

摘要：本文剖析了農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題，探索其心理問(wèn)題產(chǎn)生的根源，為制定消除心理問(wèn)題的教育手段和策略提供可靠依據(jù)，對(duì)農(nóng)村留守兒童健康茁壯地成長(zhǎng)具有重大的教育價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；心理問(wèn)題；教育

一、 剖析農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的途徑

兒童作為社會(huì)的一個(gè)龐大群體，從入學(xué)到畢業(yè)走向社會(huì)，其人格的形成與情感、意志和性格有著密切的聯(lián)系，既互相影響，又互相促進(jìn)。而高尚的人格與是非的明辨及善惡美丑的熏陶密不可分，所謂“近朱者赤，近墨者黑”“沒(méi)有規(guī)矩，無(wú)以成方圓”就是這個(gè)道理。兒童的心理或誠(chéng)實(shí)或虛偽，或勇敢或怯懦，或自信或自卑、自負(fù)，或堅(jiān)強(qiáng)或軟弱，或愛(ài)或恨……其心理若屢次出現(xiàn)虛偽、怯懦、自卑、自負(fù)、軟弱、仇恨等問(wèn)題，我們就要積極主動(dòng)地去干預(yù)、疏導(dǎo)、糾正，讓留守兒童不再走向畸形心理的誤區(qū)。近五年來(lái)，我們通過(guò)專題家訪，個(gè)體追蹤，與班主任交流、校長(zhǎng)溝通、社會(huì)調(diào)查等多種途徑，分類整理農(nóng)村留守心理問(wèn)題的真實(shí)資料，查閱相關(guān)調(diào)查報(bào)告，實(shí)事求是，從不同角度把農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題分四個(gè)方面剖析如下：

二、 農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題剖析

（一） 從監(jiān)護(hù)人養(yǎng)育的角度剖析留守兒童的心理問(wèn)題

農(nóng)村留守兒童中，55%為單親留守兒童，母親監(jiān)護(hù)者居多，占80%以上，這類留守兒童幼小學(xué)階段心理問(wèn)題不明顯，初高中階段明顯；20%父親監(jiān)護(hù)，多為離婚所致，這類留守兒童各階段心理問(wèn)題明顯。45%為雙親留守，多為祖父母監(jiān)護(hù)，心理問(wèn)題較為突出。

我們知道監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童有雙重職責(zé)，照料生活和保護(hù)人身安全，當(dāng)然是第一職責(zé)，第二職責(zé)就是育人。然而80%以上的監(jiān)護(hù)人在育人上具有盲目性，不懂長(zhǎng)期性，沒(méi)有育人規(guī)則，手段簡(jiǎn)單粗暴，急于求成，往往適得其反。所以10%的留守兒童產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

留守兒童本來(lái)情感缺失，要讓其在有限的情感體驗(yàn)中，有情而感，有感而發(fā)，有發(fā)而悟，有悟而明理，逐步塑造高尚的人格。因此，我們強(qiáng)烈呼吁監(jiān)護(hù)人以《弟子規(guī)》為準(zhǔn)繩，制定適合自己的育人規(guī)矩，以育人的長(zhǎng)期性為規(guī)律，切實(shí)轉(zhuǎn)變育人觀念，重視留守兒童的心理健康問(wèn)題，動(dòng)之以情，曉之以理，剛?cè)岵⑴e，持之以恒，導(dǎo)之以行，循序漸進(jìn)，有始有終，第一監(jiān)護(hù)人要耐心細(xì)致履行好留守兒童的育人職責(zé)。

（二） 從家庭生活條件剖析農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題

這里我們著重來(lái)分析貧困戶和富裕戶的留守兒童心理問(wèn)題。某中學(xué)發(fā)生的一起一死一傷的血案足以證明這兩種家庭留守兒童心理問(wèn)題的嚴(yán)重性。究其因：冰凍三尺，非一日之寒。有其發(fā)生的偶然性，更有其發(fā)生的必然性。兇手、死者、傷者均為男性，15歲。當(dāng)時(shí)就讀八年級(jí)。兇手家庭貧困，從小受人欺凌，到八年級(jí)其情感冷漠、性格孤僻、自控力極差，情緒時(shí)而壓抑、時(shí)而暴怒，極不穩(wěn)定。父親長(zhǎng)年在外打小工，一年回家一兩次，母親務(wù)農(nóng)并照顧其生活，缺乏對(duì)孩子的家庭教育。傷者和死者家庭富裕，從不缺錢花，生活由祖父母照顧，父母長(zhǎng)期在外做生意；小學(xué)階段學(xué)習(xí)好，但經(jīng)常欺負(fù)同伴，別人告狀，祖父母不僅不批評(píng)教育孩子，反而怪別人多事，小孩打架是常事，從不理會(huì)，助長(zhǎng)了孩子蠻橫、無(wú)理取鬧、是非善惡不分、沖動(dòng)的惡性心理。三人上了八年級(jí)第二學(xué)期，經(jīng)常打架斗毆，學(xué)習(xí)成績(jī)一路下滑，與社會(huì)主義核心價(jià)值觀嚴(yán)重背離，人格扭曲。兇手經(jīng)常吃虧，而死者和傷者稱雄稱霸。一個(gè)星期一的清晨6點(diǎn)慘案發(fā)生了，兇手把早已準(zhǔn)備好的殺豬刀刺向二人，造成了一死一傷的血案。這個(gè)案例警示我們正確的人生觀和價(jià)值觀要從小培養(yǎng)，勿以善小而不為，勿以惡小而為之。這個(gè)案例既有它的特殊性，又有其普遍性，雖然有些家庭的留守兒童沒(méi)闖禍，但偷雞摸狗，損壞公物，以強(qiáng)欺弱，內(nèi)心封閉等扭曲人格，給他們的人生埋下了禍根。所以富不凌人，窮不喪志是對(duì)富裕戶和貧困戶最好的啟示。

（三） 從學(xué)校管理、教師資格剖析農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)留守兒童的關(guān)注度決定著其心理問(wèn)題的凸顯與否。同一所學(xué)校，若開(kāi)展豐富多彩的各種活動(dòng)對(duì)留守兒童的各種問(wèn)題加以解決，惡性事件的發(fā)生率就大大降低，反之就會(huì)升高。教師資格證的含金量直接關(guān)系到留守兒童心理問(wèn)題的及時(shí)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)疏導(dǎo)。同一個(gè)班，師范類和非師范類的教師擔(dān)任班主任，結(jié)果大不一樣。非師范教師當(dāng)班主任，這個(gè)班逃學(xué)，完不成作業(yè)，打架罵人等留守兒童多，反之就少，只有20%的非師范類教師與師范類教師相當(dāng)。甚至有的非師范類教師故意放任自流，讓其輟學(xué)，害了留守兒童的一生，若是師范類教師，99%的人不會(huì)做誤人子弟的事。顯然，政府已發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，教師選拔從師范類畢業(yè)產(chǎn)生，這無(wú)疑將給留守兒童帶來(lái)福音。我們呼吁非師范教師更要加強(qiáng)師德修養(yǎng)、加強(qiáng)教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)習(xí)研究，提高教師資格的含金量。

（四） 從農(nóng)村留守兒童自身剖析其心理問(wèn)題

首先我們要明確留守兒童出現(xiàn)這樣那樣的心理問(wèn)題，我們有義務(wù)有責(zé)任及時(shí)咨詢開(kāi)導(dǎo)解決。農(nóng)村留守兒童90%以上的為輕度心理問(wèn)題，主要表現(xiàn)為內(nèi)心迷茫，情感淡泊，意志薄弱，性格內(nèi)向，自信心不強(qiáng)……但是非善惡分辨清晰，人格方面沒(méi)有背離，只要家校配合，兒童某個(gè)方面的心理問(wèn)題，就會(huì)迎刃而解。難度就在10%以下的重度心理問(wèn)題，主要表現(xiàn)為是非不分，善惡難辨，情感冷漠，意志力脆弱，情緒抑郁，或自負(fù)或自卑……而且多種心理問(wèn)題交織，短期內(nèi)不可能解決，需要家長(zhǎng)（最好為父母）與學(xué)校心理咨詢師、班主任合力，長(zhǎng)抓不懈，培養(yǎng)正義感，責(zé)任性，感恩……讓其樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，健全其人格修養(yǎng)。

三、 剖析農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)意義

透過(guò)農(nóng)村留守兒童在家、在校、在外的種種現(xiàn)象，我們揭示了其形形色色的心理問(wèn)題，找出了問(wèn)題產(chǎn)生的根源，只要上級(jí)主管部門大力協(xié)助，家校微信聯(lián)動(dòng)，監(jiān)護(hù)人建立正確的育人理念，校長(zhǎng)切實(shí)關(guān)注，教師耐心開(kāi)導(dǎo)，發(fā)揮心理咨詢師的真實(shí)作用，防微杜漸，就一定會(huì)解決好農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題，讓他們健康茁壯地成長(zhǎng)。

作者簡(jiǎn)介：

何啟琢，一級(jí)教師，甘肅省臨夏回族自治州，臨夏縣安家坡學(xué)區(qū)中寨小學(xué)。