初中歷史教學(xué)優(yōu)化策略探析

摘要：歷史學(xué)科的故事性、記憶性以及知識間的緊密聯(lián)系性等特性對教學(xué)提出要求的同時(shí)也給教師帶來了一些困難。本文作者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從這些困難出發(fā)對初中歷史教學(xué)的優(yōu)化策略進(jìn)行初步地探究和分析。

關(guān)鍵詞：情境；熱情；測驗(yàn)；記憶；體系；比較

歷史學(xué)科雖然具有顯著的故事性，但是許多歷史史實(shí)距今年代久遠(yuǎn)，對于學(xué)生的理解會造成一些障礙，導(dǎo)致學(xué)生失去興趣；作為文科課程，其記憶性凸顯，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的成效和成績，而記憶環(huán)節(jié)往往也是學(xué)生們在接觸歷史課程時(shí)的軟肋；歷史是人類發(fā)展故事連貫而成的線索，因此知識點(diǎn)間的聯(lián)系十分關(guān)鍵，并且成為歷史學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。根據(jù)上述現(xiàn)狀，教師們可以探究更加新穎、有效的方式來助力教學(xué)，具體可以從如下三個方面入手。

一、 創(chuàng)設(shè)有趣情境，激發(fā)學(xué)生熱情

情境的營造可以促使學(xué)生快速融入課堂，為知識的順利展開提供保障，并且激發(fā)出學(xué)生的主動性，避免“被動學(xué)習(xí)”帶來的問題，同時(shí)也可以為課堂起到奠基作用。據(jù)此，教師可以創(chuàng)設(shè)一些有趣的情境，引發(fā)學(xué)生的熱情。

比如在講“思想的活躍與百家爭鳴”這一課時(shí)，我提前安排同學(xué)們預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，找到幾名喜歡表演的同學(xué)讓他們分別飾演儒家、墨家、道家、法家和陰陽家等流派的代表人物，讓他們總結(jié)自己所代表學(xué)派的觀點(diǎn)、主張、代表人物和代表作等，設(shè)計(jì)獨(dú)特的表演形式并精心排練，準(zhǔn)備好在課堂上進(jìn)行表演。課堂上這些同學(xué)紛紛走上講臺進(jìn)行表演，他們經(jīng)過了精心地準(zhǔn)備，對知識內(nèi)容有了透徹地了解，而臺下的同學(xué)通過認(rèn)真觀看表演，產(chǎn)生了對這些流派的好奇，同時(shí)也達(dá)到了“預(yù)熱”的目的。這樣就為課堂營造了“百家爭鳴”的情境，方式生動形象，且直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅豐富了課堂的形式、引發(fā)了學(xué)生的熱情，還自然而然地引入了新課。

再比如講“秦始皇開創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)”這一課前，我給學(xué)生們播放了《百家講壇》講秦始皇這一部分的片段，節(jié)目中講授方式詼諧幽默，趣味性十足，成功引起了學(xué)生的注意力和好奇心。由此就營造了有關(guān)秦始皇時(shí)期的情境，再引入新課便一蹴而就。不難看出，情境的營造為課堂助力不少。

二、 組織課堂測驗(yàn)，輔助重點(diǎn)記憶

文科課程的共性是需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)之上牢固、準(zhǔn)確記憶，而這一點(diǎn)也成為不少同學(xué)頭痛的問題。歷史課程的知識點(diǎn)繁多，而記憶是一個積累的過程，需要從點(diǎn)滴做起。據(jù)此，教師們可以適當(dāng)?shù)亟M織課堂測驗(yàn)，輔助學(xué)生記憶重點(diǎn)內(nèi)容。

每完成一課的講授或者一章的學(xué)習(xí)我會利用5-10分鐘左右的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行課堂測驗(yàn)，如講完“春秋五霸與戰(zhàn)國七雄”這一課后，我讓學(xué)生們快速拿出一張紙，然后出了10道小題，題目中涉及了本課的重點(diǎn)內(nèi)容，如奴隸制衰亡的時(shí)期、封建制確立的時(shí)期、春秋五霸和戰(zhàn)國七雄分別是誰、齊桓公稱霸的原因、合縱與連橫的含義等。這樣的測試既可以檢驗(yàn)出學(xué)生的聽課效率和我授課時(shí)的不足之處，同時(shí)還可以激勵學(xué)生認(rèn)真聽課、邊聽邊記并且找到課堂的重點(diǎn)所在。課堂的測驗(yàn)融入了督促學(xué)生理解和記憶的環(huán)節(jié)，同時(shí)又能夠反饋課堂的效率，其效果可見一斑。

三、 建立知識體系，及時(shí)總結(jié)比較

許多學(xué)生反映歷史的知識點(diǎn)較為零碎，許多歷史事件十分相似，因此容易記不牢、記不清，對于這種情況，教師應(yīng)該主動研究分析，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難題。要使學(xué)生有效記憶知識內(nèi)容，首先應(yīng)幫助他們建立歷史的知識體系，讓他們對整個初中的歷史知識進(jìn)行系統(tǒng)性的認(rèn)識。據(jù)此可以通過畫時(shí)間軸、列表格等方式將歷史事件串聯(lián)起來，對相似的歷史事件、人物思想等進(jìn)行總結(jié)和比較，建立歷史知識體系。

比如洋務(wù)運(yùn)動、戊戌變法、辛亥革命、新文化運(yùn)動、五四運(yùn)動都是我國近代對國家出路的探索，它們時(shí)間接近、形式相近，都屬于愛國救亡運(yùn)動，在記憶的時(shí)候容易混淆。我先帶領(lǐng)同學(xué)們畫時(shí)間軸，將幾個運(yùn)動及其重要內(nèi)容簡單標(biāo)注在時(shí)間軸上，舉例來講，在時(shí)間軸上標(biāo)出1919年5月4日，寫上“五四運(yùn)動”，后面括號里備注：巴黎和會，“二十一條”，學(xué)生運(yùn)動，反對帝國主義和封建主義，新舊（新民主主義革命和舊民主主義革命）分水嶺。之后我再帶領(lǐng)學(xué)生們根據(jù)這幾項(xiàng)運(yùn)動列出表格，對它們的性質(zhì)、目的、領(lǐng)導(dǎo)階級、運(yùn)動的表現(xiàn)形式、結(jié)果及原因分析等進(jìn)行比較和總結(jié)，表格的優(yōu)點(diǎn)是讓人對總結(jié)和比較的內(nèi)容一目了然。通過畫時(shí)間軸串聯(lián)知識點(diǎn)和列表格比較分析歷史事件的方式，不僅可以幫助學(xué)生建立清晰的歷史知識脈絡(luò)，構(gòu)建歷史的框架，還可促進(jìn)學(xué)生們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容，更清晰、更精準(zhǔn)地記憶歷史知識點(diǎn)，提高歷史課堂的教學(xué)效率。

總而言之，歷史的教學(xué)需要從激發(fā)學(xué)生的熱情開始，以有趣的情境讓學(xué)生真正融入課堂；針對歷史科目的特點(diǎn)和學(xué)段的要求，教師可以組織適當(dāng)?shù)恼n堂測驗(yàn)來輔助學(xué)生記憶重點(diǎn)內(nèi)容；還應(yīng)重視及時(shí)總結(jié)比較相似或者相近的知識點(diǎn)，形成學(xué)科的體系。以上是我關(guān)于初中歷史教學(xué)策略優(yōu)化方式的初步總結(jié)，希望能帶給大家新的思路。今后我會繼續(xù)鉆研教材、創(chuàng)新教法，爭取將歷史的課堂組織得更加完善。

參考文獻(xiàn)：

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[2]唐瑜瑸.初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀與建議[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)），2012（04）.

作者簡介：

許桂治，福建省南安市，福建省南安市毓元中學(xué)。