淺談中學地理課堂教學知識境域化

摘要：相信每位地理教師在教學過程中或多或少都遇到過以下教學問題：地理課堂氛圍單調枯燥、學生學習積極性有待提高、教學效果不盡人意等等，這些教學問題同樣也曾出現在筆者的地理課堂當中，并引發了筆者對于地理課堂教學模式的反思與探索，經過一系列的研究、實踐與分析，筆者針對中學地理教學中常見的上述問題提出了“教學知識境域化”這一教學思想及課堂教學模式，并據此對中學地理教學展開論述。

關鍵詞：初中；地理教學；知識境域化

地理這一基礎教育學科兼跨自然學科和人文、社會學科，主要對地理環境與人地關系進行分析與研究，人們的衣食住行都是從自然當中獲取，因此，地理教育與人們的實際生活息息相關。翟秋白曾經說過這樣一句話：“只有實際生活中可以學習，只有實際生活能夠教訓人，只有實際生活能夠產生社會思想。”由此可見，地理是一門實踐性非常強的課程，這就要求教師將理論性的地理知識與實際生活及實踐緊密結合起來進行教學，讓學生通過實際生活與實踐切實地感受地理的存在與運用，并主動地從中學習地理知識，以期提高地理教育教學的整體效率。此理論研究基礎及教育愿想給予了筆者極大的教學啟發，故筆者結合自身教學實踐對初中地理教學中的“教學知識境域化”展開了如下研討。

一、 如何理解地理知識境域化

何為地理知識境域化教學？“地理知識境域化教學”建立在教師科學認識社會、教育環境改變與發展基礎之上，是地理教學過程中產生的先進教育教學思想，下面筆者結合自身地理教學實踐簡單論述了地理知識境域化教學的兩種常見實施方式，以供廣大讀者參考交流。

其一，教師在地理課堂上結合教學內容為學生建設學習情境，如一定的生活場景、社會場景，以使得學生能夠快速地進入學習狀態，并提高其接受地理知識的效率。

其二，教師在講解地理知識的過程中為學生鋪設問題情境或者思想語境，通過思維網絡搭建學生個體進入知識并與知識對話的多樣的路徑，激發學生探究未知理論的欲望，并使學生在思考的過程中將地理知識與實際生活經歷進行有效地聯結。

二、 地理知識境域化教學在學生地理學習當中的意義

地理知識境域化教學在學生地理學習當中有何意義呢？它如何推動學生學習效率的提升及學習能力的發展？

首先，地理知識境域化教學的原則即聯系實際生活與實踐，在整個學習過程中，學生在教師的引導下主動建構新知識并參與到活動當中，這種教學方式有利于培養學生的動手能力、不斷提高其實踐能力，克服了傳統教學模式下學生理論知識扎實而實際動手能力欠缺與知識運用能力不足的缺陷。

其次，中學地理教學境域化教學并不是實體的復現，而是簡化的模擬，其以生動逼真的場景將枯燥的理論教學內容以情境化、問題化的方式進行編排與呈現，能夠在很大程度上激起學生對地理知識進行學習與練習的情緒及情感的體驗，增加學生的學習樂趣，從根本上提高其課堂參與度，最終在整體上提高地理教學效率。

最后，地理知識境域化教學這一種理論與實際相結合的學習方式很容易使學生之間、師生之間形成學習與研究的共同體，蘇聯著名的教育實踐家及理論家蘇霍姆林斯基曾說過：“思想比如火星：一顆火星會點燃另外一顆火星。一個深思熟慮的教師和班主任總是力求在集體中創造一種共同酷愛科學和渴求知識的氣氛，使智力愛好成為一些線索，以其真摯的、復雜的關系——即思想的相互關系把一個個的學生連接在一起。”而地理知識境域化這種教學模式恰好為學生創設了利于其研究共同體內外的爭論、協商和各種思想碰撞的支撐條件，使學生在地理課堂中得以更大限度地發揮其思考能力，這對其學習效率的提升大有裨益。

三、 地理知識境域化教學對教師專業成長的促進作用

地理知識境域化這一教學模式體現著教育工作者教學思想的變革，既是變革必然會有發展，那么，地理知識境域化教學對教師的專業成長有何作用呢？

首先，地理知識境域化教學要求教師聯系實際進行地理教學，其不但在一定程度上解決了理論與現實脫節的教學問題，而且對教師教學觀念及能力的發展與進步起到了一定的推動作用。

其次，地理知識境域化教學更有利于教師發現教學當中存在的問題，及時掌握教學效果，并據此對教學策略進行相應地調整，進而提高教學效率。

最后，地理知識境域化教學需要教師在教學過程中不斷更新教學內容，克服傳統教學模式下內容陳舊的問題，在這一教學模式下，教師必須對學生學習過程中提出的、出現的新問題進行解答，進而增強教師教學的時效性，對教師知識素養的提升與個人專業的深化發展起到極大的促進作用。

地理知識境域化這一教學思想產生于教學實踐，同樣也服務于教學實踐，而教學過程中還會產生更多優秀的教學思想。筆者對中學地理課堂教學知識境域化進行了如上論述，希望能夠為中學地理教學提供些許參考。

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作者簡介：

黃建陽，江蘇省南京市，南京市第十三中學鎖金分校。