淺析在維吾爾語口語教學(xué)中如何提高學(xué)生的口語水平

文且木·買合木提

摘 要： 目前，從維吾爾語專業(yè)在校生和畢業(yè)生的情況來看，有相當(dāng)多的學(xué)生雖然讀寫能力較好，但其口頭表達(dá)能力較差。本文首先找出影響我們維吾爾語口語教學(xué)效率的因素，然后提出在維吾爾語口語教學(xué)中提高學(xué)生口語水平的方式。

關(guān)鍵詞： 維吾爾語；口語教學(xué)；口語水平

維吾爾語專業(yè)教學(xué)尤其特殊性：首先，維吾爾語作為一種少數(shù)民族語言，使用人口較少，流通的范圍有限，對(duì)其研究也相對(duì)滯后；其次，維吾爾語專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間較短，本科學(xué)四年，大專學(xué)三年，而且絕大多數(shù)學(xué)生小學(xué)、中學(xué)根本就沒有接觸過維吾爾語，基礎(chǔ)從零開始。因此，維吾爾語口語教學(xué)中存在的突出問題，是維吾爾語專業(yè)畢業(yè)生張不開口，說出的維吾爾語人家聽不懂，口語水平無法適應(yīng)社會(huì)的需要，造成了人才資源的浪費(fèi)。下面我們探討影響維吾爾語口語教學(xué)效率的各個(gè)因素。

一、影響維吾爾語口語教學(xué)效率的主要因素

1.母語因素

維吾爾語中有幾個(gè)漢語中沒有的音，這直接影響著學(xué)生掌握正確的發(fā)音。漢語中有21個(gè)聲母和39個(gè)韻母，而維吾爾語中有8個(gè)元音和24個(gè)輔音。維吾爾語中除了？，q，？，？以外的20個(gè)輔音的發(fā)音和漢語中的聲母的發(fā)音基本相似，可以借鑒，而維吾爾語中的？，q，？，？的發(fā)音在漢語中沒有相似的音，漢族學(xué)生往往把幾個(gè)字母的音發(fā)錯(cuò)或和 ？， k 的音混淆。除此之外，還有i， e， ？，r 的音是漢族學(xué)發(fā)不出來或容易混淆的。正確發(fā)音是漢族學(xué)生學(xué)習(xí)維吾爾語的難點(diǎn)，同時(shí)也是維吾爾語口語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。

2.教學(xué)規(guī)模因素

自1998年擴(kuò)招以來，各校學(xué)生數(shù)量猛增，高校在超負(fù)荷運(yùn)行。就以教學(xué)單位而言，以班級(jí)為單位教學(xué)是我區(qū)教學(xué)的特點(diǎn)。專業(yè)維吾爾語班也不例外，各班人數(shù)不超過25人為宜，但實(shí)際上已超過30人，這樣就面臨許多問題，比如：基礎(chǔ)和動(dòng)力不同，難以齊步走；分組和配對(duì)數(shù)量多，教師不易一一照顧；提問面窄師生雙方操練的比重過小；學(xué)生需要差異大，難以確定課堂教學(xué)要求等。在此情況下，教師只得局限于教材，主要用講解法，形成以教師為中心，并使教學(xué)內(nèi)容向知識(shí)傾斜，講多練少，很難培養(yǎng)語言能力，加上照顧個(gè)別差生，師生情感溝通不足，直接降低了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，造成了嚴(yán)重分化，結(jié)果維吾爾語口語課只有少數(shù)優(yōu)等生和自愿學(xué)習(xí)的學(xué)生感興趣而多數(shù)學(xué)生持冷漠態(tài)度，甚至一些學(xué)生討厭口語課。

3.教師因素

在教學(xué)工作中教師是最活躍、最重要的因素。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，他調(diào)控和指導(dǎo)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)。縱觀歷屆畢業(yè)生和在校生我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是按照教師、課程設(shè)計(jì)人員和教材的編寫者去接受其提供的語言輸入，并沒有幾個(gè)學(xué)生突破了教材的束縛，隨心所欲的學(xué)習(xí)，這樣要求教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展，即能夠適應(yīng)變化和知道如何學(xué)習(xí)，而實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目的的關(guān)鍵在于教師的態(tài)度。在教學(xué)工作中教師是最重要的信息源和活動(dòng)組織者，他要進(jìn)行指導(dǎo)、調(diào)控學(xué)生使教學(xué)正常進(jìn)行。教師應(yīng)在激發(fā)學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)積極性方面做得好，教材的難以處理得當(dāng)，能充分發(fā)揮已有的教學(xué)設(shè)施和條件，即充分發(fā)揮平衡和協(xié)調(diào)作用。口語教師更是如此，他要組織學(xué)生反復(fù)操練，讓學(xué)生有所收獲。

4.環(huán)境因素

環(huán)境因素是制約學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要因素。同樣，學(xué)習(xí)維吾爾語的漢族學(xué)生也不例外。良好的環(huán)境是保證學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的重要因素。學(xué)生學(xué)前是否接觸該語言，對(duì)教學(xué)也起一定的作用。我們?cè)诰S吾爾語教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)來自南疆的學(xué)生比來自北疆的學(xué)生接受速度要快。

二、在維吾爾語口語教學(xué)中提高學(xué)生口語水平的方法

1.在維吾爾語口語教學(xué)中采取階段性口語技能訓(xùn)練

① 對(duì)剛?cè)胄５囊荒昙?jí)學(xué)生主要是加強(qiáng)語音練習(xí)，介紹簡單句的用法。這一階段老師的指導(dǎo)尤為重要。要針對(duì)維吾爾語與學(xué)生母語在語音上的差異，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。在字母的發(fā)音訓(xùn)練上，要重點(diǎn)訓(xùn)練維吾爾語中特有的？，z，？，r，？，k，q，e，i等字母，這些字母是漢族學(xué)生易混淆或發(fā)不出來的。老師要反復(fù)領(lǐng)讀，讓學(xué)生在發(fā)音正確的同時(shí)強(qiáng)化練習(xí)。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，發(fā)音不準(zhǔn)是造成漢族學(xué)生不敢說維吾爾語的主要原因。過了語音關(guān)，才能使語言交際順利進(jìn)行。

② 對(duì)二年級(jí)學(xué)生口語水平要求的重點(diǎn)是詞匯記憶，要在掌握詞匯數(shù)量上有大的提高，同時(shí)要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)語法知識(shí)，在此基礎(chǔ)上對(duì)詞組或短句進(jìn)行組合練習(xí)，創(chuàng)造具體語境，使用符合場(chǎng)景的用語，如加強(qiáng)詞組替換練習(xí)，搭配練習(xí)和常用句子的練習(xí)。

③ 到了三四年級(jí)時(shí)，必須注重口語訓(xùn)練的靈活多樣性。口語練習(xí)的目標(biāo)是要求學(xué)生在自己所掌握的詞、句、段的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用各種表達(dá)方式。該階段強(qiáng)調(diào)口語教學(xué)方法不僅要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，也要符合學(xué)生的實(shí)際情況。要加強(qiáng)成段表達(dá)、情景對(duì)話、問題討論等方式的訓(xùn)練。

2. 在維吾爾語口語課堂上展開維吾爾語說的活動(dòng)方式

① 講述方式。高校的維吾爾語言專業(yè)教師除了按教學(xué)要求完成課本規(guī)定的內(nèi)容外，每次上課之前抽出四五分鐘時(shí)間專門進(jìn)行說話訓(xùn)練，內(nèi)容可以是學(xué)生經(jīng)歷過的每件事、給學(xué)生提供開口說話的機(jī)會(huì)。這種練習(xí)可以讓學(xué)生提前做準(zhǔn)備并且在課堂上自由發(fā)揮、教師盡量不要打斷學(xué)生的陳述、讓他們講完了再給予糾正。這樣，不僅讓學(xué)生不受拘束、不失去自信，也可以使教師更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語表達(dá)中出現(xiàn)的問題。

② 問答方式。這種練習(xí)可以在講課文或?qū)υ挄r(shí)使用。教師針對(duì)不同的段落提出一些需要真正理解才能回答的問題，也可以和課本內(nèi)容與日常生活和實(shí)際問題相結(jié)合進(jìn)行。問答方式不僅可以用在師生之間，也可以讓學(xué)生互相進(jìn)行問答。進(jìn)行該方式時(shí)要注意，先使學(xué)生熟悉所講解的內(nèi)容，然后盡量結(jié)合與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)際內(nèi)容來重復(fù)問題。

③ 跟讀與朗讀練習(xí)。跟讀要看書和不看書跟讀兩種方式。前者應(yīng)多采用，以鍛煉聽覺記憶，為復(fù)說做準(zhǔn)備。課堂上可以讓學(xué)生個(gè)別或齊聲跟讀，教師注意其發(fā)音、語調(diào)和流利程度，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，立即糾正。跟讀的作用在于模仿和強(qiáng)化記憶。朗讀的作用在于鍛煉發(fā)音和口齒流暢，為提高口語水平打基礎(chǔ)。

④ 替換和轉(zhuǎn)換方式。替換練習(xí)是一種靈活性很強(qiáng)的鍛煉途徑，是用不同的單詞或詞組替換原句中的同一成分，已達(dá)到熟練掌握句型。轉(zhuǎn)換練習(xí)可用于陳述句變疑問句、肯定式變否定式、主動(dòng)態(tài)變被動(dòng)態(tài)、陳述語氣變虛擬語氣等。這種練習(xí)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，可以使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)維吾爾語語法的捷徑，也可以使學(xué)生的口語能力得到進(jìn)一步提高。

總之，對(duì)維吾爾語口語教學(xué)中對(duì)提高學(xué)生口語水平的途徑和操作方式，以及所受到的影響因素進(jìn)行分析，可以看出來維吾爾語口語教學(xué)是一個(gè)整體系統(tǒng)。它通過教師在愉快協(xié)調(diào)的維吾爾語情境中輸入信息，學(xué)生感知理解為維吾爾語，接受信息，并在操練句法結(jié)構(gòu)和語言知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過思考?xì)w納出語法規(guī)則，進(jìn)而舉一反三，創(chuàng)造性的運(yùn)用語言培養(yǎng)表達(dá)思想，輸出信息的能力。維吾爾語學(xué)習(xí)基本上是一個(gè)機(jī)械的習(xí)慣形成的過程，好習(xí)慣是通過正確的而不是錯(cuò)誤的反應(yīng)形成的。通過背誦對(duì)話和句型訓(xùn)練可將出錯(cuò)的機(jī)會(huì)減少到最低。因此，維吾爾語口語課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)口語的第一性，應(yīng)該注重漢族學(xué)生維吾爾語口頭語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，不能忽視語言知識(shí)的單項(xiàng)分析和訓(xùn)練，要在口語基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的書面表達(dá)能力和維吾爾語語感能力。

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