淺析小學語文作文教學中的興趣培養

摘要：很多小學生對于作文十分撓頭，一提到要寫作文便會產生畏難情緒，最后寫出來的文章也是味同嚼蠟，毫無新意。要提高小學生的作文水平，我認為還得從培養他們的寫作興趣開始。興趣是最好的老師，有了興趣就會激發學生的靈感，就會持續地、積極主動的鉆研，以提高寫作文的能力。

關鍵詞：情境；質疑；興趣

在教學實踐過程中，我認為要激發學生對于作文的興趣，要從以下幾個方面入手。

一、 要充分創造各種情境，激發學生對于作文的興趣

著名教育家葉圣陶先生曾經說過“生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭。”學生的“作文難”問題，很大程度上是因為他們提起筆來，根本不知道自己要寫什么，也就不能做到言之有物，這樣自然寫不出好的文章。要激發學生對于作文的興趣，首先就要充分創造各種情境，引領學生用心體察生活中的細節。

在這個過程中，教師應成為創造情境的組織者，引導者，根據學生的認知規律創設條件，引導學生主動深入地了解情境的細節。

例如在布置了《家》的作文題目后，很多學生表現得非常活躍，都認為這個作文非常容易寫，有的同學寫：我家有好幾個屋子，一個屋子是爸爸媽媽住的，還有一個屋子是我住的，家里還有廚房和廁所，接著描寫各個屋子的布局和功能。還有的同學呢，除了描寫房間的布局之外，也簡單地描寫了家里的家庭成員。學生們寫到的這些確實是“家”，但是呢還少了一些更靈動和溫暖的情感。

在這種情況下，我利用課余時間，帶領學生在教學樓中創造了一個“家庭情境”。這里所謂的“家庭情境”，是我們觀察樓體外部的燕子筑巢的過程。學生們對于動物有著天然的喜愛，而我的想法是引領他們對動物進行觀察，再帶入到“家”的主題之中。我想告訴同學們，家除了是我們居住的地方，還是愛的歸屬地，家庭成員之間的關愛和溫暖才是家真正的意義。

學生們靜靜地仔細觀察了燕子一次次銜來泥土和草莖，精心地為自己打造住處，都表現的興趣盎然。在觀察結束后，我有意識地對學生們進行了引導：“燕子忙碌筑巢，是為了居住和繁育后代，小燕子將會在里面出生成長，最后飛向藍天，你們的家庭也是同樣如此，父母都在辛苦地工作，也是為了給你們創造良好的成長環境，家里面，有的不僅僅是家具和家庭成員，更充滿了愛。”學生們在觀察燕子筑巢的過程中，被激發了興趣，再經過引導，想起了自己家庭生活的點點滴滴，再次進行作文時，果然言之有物，雖然文筆稚嫩，卻充滿了真情實感。更為重要的是，通過這次的教學，很多學生學會了發散思維，在以后的作文過程中，類比的應用也得到了很大的提高。

二、 在享受成功的快樂中，激發學生的作文興趣

人類行為學家約翰·杜威曾說：“人類本質里最深遠的驅策力就是希望具有重要性，希望被贊美。”每個人都希望被贊美，在心理學意義上源自個體渴望被尊重、被認可的精神需求。一旦這種精神需求被滿足，人就會充滿自信和動力。學生同樣如此，他們在作文之路上的每一點進步，如果獲得肯定和贊賞，都會激發他們進一步寫好作文的興趣。

在一堂作文課上，學生們都在根據作文題目進行認真的思考，一名小男生卻百無聊賴地看著窗外。我走到他的身邊輕聲問他在看什么，他下意識地回答道：柳樹多像穿著綠衣裳的仙女啊！回答后轉頭看到我，馬上變得惶恐不安，害怕我會因為他的走神而批評他。然而我并沒有為此大發雷霆，卻對他剛才那生動的比喻產生了濃厚的興趣，并走到黑板前，將他所說的句子寫了下來，當作造句的范本為大家進行了講解，并對小男生進行了夸贊。欣賞和鼓勵帶給他無窮無盡的動力，并徹底激發了他對作文的興趣，在以后的日子里，他學習熱情特別高漲，每次遇到作文都會很用心地寫作，而且其中不乏好的文章。

在實際的教學過程中，類似的例子不勝枚舉。小學生好奇、好動、想象力豐富又很熱情，他們可能不懂如何布局謀篇寫好一篇作文，但是他們會發自內心地去熱愛生活、熱愛身邊的事物，會給它們穿上美麗的外衣。所以，給予孩子們更多的鼓勵、表揚、認可，而不是打壓和批評，才會讓孩子們敢想敢說敢于表達自己天馬行空的想象力。如此一來，寫作對他們來說不是一個需要完成的任務，而是一個表達自己內心世界的出口。寫作變成了一件好玩兒的事兒。

因此，十次說教不如給學生一次表揚。表揚會激發他們學習的熱情和興趣，使他們能夠在作文之路上勇往直前。

三、 在質疑過程中，激發學生的學習興趣

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”思考和質疑往往是聯系在一起的，質疑是動腦思考的結果，也是學生創造的起點，更是產生興趣的源動力之一。對于作文來說也是如此，學生在質疑的過程中，很容易產生探究的興趣，最后寫出來的文章內容充實言之有物。

例如《大海的歌》中寫道：天和海，藍色的霧，藍色的云；藍色的波紋，藍色的潮聲。無邊的海，像一面大玉鏡。映著天，天變藍了；映著鳥，鳥也變藍了。仰頭看，天變成了海。那云，就是翻滾奔騰的波流；那鳥，就是來往穿梭（suō）的魚群……在講授這篇文章時，有名學生提出了異議，他滿是不解地對我說，他和家人在暑假的時候去了海邊，并沒有看到藍色的霧，藍色的云，只看到無數的人潮，海洋也不像一面大玉鏡，相反的，海水因為人為因素卻有些渾濁。

對于學生的質疑和“較真”，我沒有立刻進行反駁，而是在講解文章的各種寫作手法的同時，對他的質疑進行了解釋。同時也鼓勵他將自己在海邊看到的一切都寫下來。最后學生的文章里，不僅具體講述了自己對海洋的感受，更出現了具有環保意識的“面對渾濁的海水，我仿佛聽到了他輕輕的嘆息”這樣的句子。可以說，通過對這名學生的質疑的引領，使他更加認真的思考自己看到的問題，由此催生了一篇難得的作文。

寫作是一個產出的過程，它不是教給孩子一些寫作的套路，背幾個開頭和結尾就能把一篇文章寫好。寫作是一個培養學生特別是小學生，去真正地觀察生活、體會情感，然后用一定的方法把自己的真情實感描述出來的過程。所以，面對學生的不解和質疑，老師不是鼓勵他們去編造，或者生硬地相信文章所描述出來的美景，而是要引導他們真正地去體會、去觀察，他們實實在在真真切切感受到的。這才能真正地激發學生想要寫作文的興趣，才能真正地寫好作文。

總之，只要我們正確地引導學生去體會生活、觀察生活，巧妙運用各種方法和手段，就能激發學生的作文興趣，促使他們克服對于作文的畏難情緒，產生寫好作文的欲望，提升他們的作文水平。

作者簡介：

高飛，吉林省長春市，吉林省長春市寬城區上海路小學。