淺談小學(xué)低年段預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

摘要：在現(xiàn)代教育的理論研究當(dāng)中，研究者認(rèn)為，學(xué)生通過課前對于所學(xué)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，能夠更加迅速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)環(huán)境中尋求學(xué)習(xí)方法，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。本文通過多年小學(xué)低年級教學(xué)實(shí)踐，對小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了研究，匯總出小學(xué)階段的學(xué)習(xí)困境和學(xué)習(xí)狀態(tài)。提出了借助預(yù)習(xí)課培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的構(gòu)想，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增加學(xué)習(xí)興趣和信心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)；預(yù)習(xí)習(xí)慣；預(yù)習(xí)課

小學(xué)低年段的學(xué)生，由于對于世界的認(rèn)識較為粗淺，對于抽象化的概念學(xué)習(xí)存在一定困境。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師往往需要通過教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換，使抽象的事物轉(zhuǎn)變成為常見的具象事物，從而幫助學(xué)生完成理解，而這一過程則是教育開展的過程。經(jīng)過多年的努力，小學(xué)低年段的教學(xué)已經(jīng)卓見成效，而在眾多的教學(xué)方法中，預(yù)習(xí)教學(xué)占據(jù)了比較大的比重。

一、 預(yù)習(xí)方法教育

（一） 預(yù)習(xí)的基本思路培養(yǎng)

預(yù)習(xí)作為新課程學(xué)習(xí)之前的準(zhǔn)備階段，對于學(xué)生的自主探究和自我聯(lián)想而言有著突出的作用和價(jià)值。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過自我聯(lián)想的方式能夠?qū)⑾鄬Τ橄蟮氖挛镌谀X海中形成生活事物，并進(jìn)行掌握。在小學(xué)一年級階段的數(shù)學(xué)認(rèn)識數(shù)字課程中，學(xué)生對于抽象的阿拉伯?dāng)?shù)字很難進(jìn)行記憶和掌握，因此需要教師進(jìn)行引導(dǎo)的方式，通過圖畫對阿拉伯?dāng)?shù)字進(jìn)行展現(xiàn)，從而幫助學(xué)生完成記憶和理解。在預(yù)習(xí)中，教師可以將引導(dǎo)的過程轉(zhuǎn)化成為學(xué)生自主探究的過程，通過教師指導(dǎo)的方式，在開展課程之前，幫助學(xué)生對未知的課程進(jìn)行預(yù)先的了解。學(xué)生可以通過構(gòu)想、想象等方式，形成學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活之間的關(guān)聯(lián)。例如在圖形的學(xué)習(xí)之前，教師可以通過卡片的方式，將圖形的特點(diǎn)在卡片當(dāng)中展示出來，再分發(fā)給學(xué)生。學(xué)生通過畫筆和想象，在卡片上進(jìn)行繪畫，從而形成聯(lián)想和構(gòu)思的能力，最終更加簡單、輕松地完成圖形學(xué)習(xí)。

（二） 預(yù)習(xí)內(nèi)容的提取

對于低年段的學(xué)生來說，想要從預(yù)習(xí)課程當(dāng)中獲取到重要的關(guān)鍵學(xué)習(xí)信息十分困難，一些學(xué)生對于未開展學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容有著天生的恐懼感，而有些學(xué)生則不能夠在未學(xué)習(xí)之前對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體掌握。因此在平時(shí)的教學(xué)活動之中，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。教師要通過日常的教學(xué)內(nèi)容，將預(yù)習(xí)的方法和預(yù)習(xí)內(nèi)容的提取技巧融入其中，使學(xué)生既能夠掌握學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，又能夠了解學(xué)習(xí)方法。例如在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師在進(jìn)行《草》這篇古詩文的講解時(shí)，要將生活中“草”的形象與詩歌當(dāng)中“一歲一枯榮”的基本規(guī)律相互結(jié)合。學(xué)生通過生活習(xí)慣的了解，對“草”這種事物進(jìn)行重新審視，從而了解到作品當(dāng)中“草”的特點(diǎn)。教師則可以組織學(xué)生對詩歌中“草”的形象進(jìn)行繪畫，通過同桌之間的彼此交換，來了解不同同學(xué)所認(rèn)識的“草”的形象，加深對于詩歌的理解。在今后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就可以通過想象和繪畫的方式，對未學(xué)習(xí)的課文當(dāng)中的主要內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先的理解，最終形成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、 預(yù)習(xí)課的設(shè)計(jì)

預(yù)習(xí)課是新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中提出的全新的教學(xué)方法，通過課堂的形式，將預(yù)習(xí)活動轉(zhuǎn)變成為課堂活動，由教室進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課堂上的預(yù)習(xí)互動，使學(xué)生能夠擁有豐富的預(yù)習(xí)體驗(yàn)和知識獲取體驗(yàn)。

（一） 預(yù)習(xí)課的環(huán)節(jié)設(shè)置

與以往的預(yù)習(xí)方法不同，預(yù)習(xí)課作為一個(gè)有著基本課時(shí)時(shí)長的課程，需要具備一般課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，對于低年段的學(xué)生來說，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是否得體、是否具有趣味性，將是預(yù)習(xí)課能否吸引學(xué)生的關(guān)鍵點(diǎn)。筆者在進(jìn)行教學(xué)方法研究時(shí)，對預(yù)習(xí)課的環(huán)節(jié)設(shè)置進(jìn)行了充分地研究。為了兼顧知識性和娛樂性，筆者在進(jìn)行預(yù)習(xí)課的環(huán)節(jié)設(shè)置時(shí)，格外加入了互動交流環(huán)節(jié)和角色扮演環(huán)節(jié)，通過全體學(xué)生的參與，充分達(dá)到活躍氛圍的目的。例如在小學(xué)二年級下冊語文教學(xué)中，開展《郵票齒輪的故事》這篇課文的教學(xué)活動之前，教師就可以通過預(yù)習(xí)課的方式，組織學(xué)生進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)課中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，并從每組當(dāng)中選取兩名同學(xué)，分別進(jìn)行發(fā)明家阿切爾和阿切爾身邊手拿郵票的先生的扮演。在扮演過程中，學(xué)生可以根據(jù)課文當(dāng)中的情節(jié)設(shè)定進(jìn)行發(fā)揮，從而了解到郵票和別針之間形成的小孔的關(guān)聯(lián)。在每組同學(xué)扮演角色進(jìn)行表演的過程中，組內(nèi)的其他同學(xué)則應(yīng)當(dāng)認(rèn)真觀看表演，從中了解到阿切爾所受到的啟發(fā)，進(jìn)一步了解課文內(nèi)容，達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。

（二） 充分運(yùn)用多媒體技術(shù)

在預(yù)習(xí)課的開展過程中，教師還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)器材，通過多種形式進(jìn)行內(nèi)容表現(xiàn)，從而使學(xué)生的認(rèn)知和了解得到極大程度的豐富。對于學(xué)生來說，預(yù)習(xí)課的主要目標(biāo)應(yīng)當(dāng)在于引發(fā)其想象力和聯(lián)想能力之上。因此多媒體課件的設(shè)計(jì)可以不必放置在重點(diǎn)的課程內(nèi)容之中，而是轉(zhuǎn)變思路，將設(shè)計(jì)內(nèi)容改變成為環(huán)境營造和聲音模擬，通過獨(dú)特的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)當(dāng)中的年月日的認(rèn)知，教師就可以通過多媒體的方式來展現(xiàn)。在多媒體課件中，教師可以通過播放視頻的方式，將春夏秋冬一年四季所擁有的獨(dú)特的自然景觀展現(xiàn)出來。每到一個(gè)自然景觀時(shí)，學(xué)生就能夠脫口而出相應(yīng)的季節(jié)，并在腦內(nèi)對這一季節(jié)所發(fā)生的有意義的事情進(jìn)行充分的聯(lián)想，從而構(gòu)思這一個(gè)季節(jié)在一年之中的發(fā)生時(shí)間，最終完成對年月日等時(shí)間特點(diǎn)的形象化掌握。

三、 結(jié)論

綜上所述，小學(xué)低年段的教學(xué)方法中，預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生通過對課文的預(yù)習(xí)，可以自發(fā)地形成對于未知事物的想象，從而形成探究的動力和探究的方法，為今后的學(xué)習(xí)提供有力的幫助。對于教師來說，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，應(yīng)當(dāng)對預(yù)習(xí)課重視起來，通過趣味化和豐富化的預(yù)習(xí)課設(shè)計(jì)，使預(yù)習(xí)課真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分，吸引學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮文秀.牽一發(fā)而動全身——談小學(xué)低年段預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].考試周刊，2013（98）：53.

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作者簡介：

康佩珊，小學(xué)一級教師，福建省漳州市，福建省龍海市石碼第二中心小學(xué)。