他山之石可以攻玉

摘要：為激發學生學習歷史的興趣、提高課堂效率，我們要合理運用課內資源，整合課外資源，培養學生的能力，感悟歷史，激發情感。

關鍵詞：運用課內資源；篩選整合課外資源；激發學習興趣；增色課堂

歷史學科脫離我們的現實生活，學生沒有身臨其境的感覺，學習起來便沒有好的狀態。激發學生的學習興趣、加強學生的情感教育、提升課堂效率、開闊學生的視野、鍛煉學生的邏輯思維，是當今多方位培養學生個體能力應該具備的。在這一過程中我認為資源的運用會起到意想不到的效果。

中國是歷史悠久的文明古國，中華文化博大精深，要想通過課堂的教學讓學生領悟和了解浩瀚的歷史知識，我們就得在常規的教學中運用課本中的資源和篩選一些課外的資源，使我們的歷史課堂增色，使我們的課堂有趣味性，使我們的課堂充滿遠古的氣息。北京人頭蓋骨化石和他們一天生活的圖片的展示使學生知道人類的發展是一個漫長而艱辛的過程，這一過程的演變體現了人類是文明的創建者；長城圖片、故宮圖片、大運河圖片等的展示讓學生知道這些都是我們的祖先智慧的結晶，從而激發學生的自豪感和愛國情節。王羲之的《蘭亭序》、張擇端的《清明上河圖》使我們體會到了中國文化的燦爛輝煌、源遠流長。歷史就像一條奔流不息的大河，你想在河水中掬起一捧水，是不容易的，就像我們想通過一節課了解幾百年或跨過幾個朝代的歷史是很困難和生澀的。那怎么辦呢？我們就得通過運用課外資源來豐富課堂，開拓學生的視野，讓學生輕松了解歷史。在學習《溝通中外文明的絲綢之路》一課，我引入了張騫的生平介紹和一些影視資料，特別是視頻資料中展示了張騫第一次出使西域的過程，并備有解說員對視頻資料的解說，尤其是最后說：漢書中只有五個字描述了張騫出使西域的這一事跡“持漢節不失”，我覺得對學生及我都是一種心靈的震撼。并且，在這節課的講授中，我還運用古絲綢之路的地圖及與現今我國“一帶一路”的提出與建設相比較，一古一今使學生認識到古今經濟發展的重要性，以及被張騫那種為國建功立業、不怕艱難險阻、不辱使命的精神所感染的情懷，并且也通過這些資料學生很快便掌握和了解了重點知識，難點也在資料的輔助下就很容易理解和掌握了。而且這一過程中，學生即聯系了實際又學會了比較的方法。從這些資料中學生也會體會到我國古代經濟的發展及我國的泱泱大國地位，心中豪情萬丈——我是中國人我自豪。歷史的大河流到了清代，昔日的繁華和天國的地位受到了挑戰，什么原因使中國經歷了百年的滄桑？史料記載著答案。于是挑選史料展示給學生，如林則徐虎門銷煙的圖片及資料，伴著官員的腐敗、百姓病態的面容，再展示第一次鴉片戰爭英國的叫囂、八國聯軍侵華的視頻等資料，學生通過閱讀史料觀看視頻知道清朝腐朽的統治、上層人物思想的落后。又因為清朝采取了閉關鎖國的政策，四大發明的文明古國昔日的繁華不在。科技落后、思想頑化、經濟蕭條，中國人病了，泱泱大國成了別國口中的支那國！為此壯士扼腕、學士沉思、智者思慮，烽火連綿，生靈涂炭。于是，五四的吶喊、南湖游船、長沙不絕的槍聲以及“新中國成立”的聲音響徹天安門上方的資料視頻不斷地被我融入了課堂中。時間回到改革開放，我國經濟迅速發展，國際地位逐年提高，人們的生活水平節節高。上海亞太經合組織會議、中國北京2008年的奧運會等等，我所選取的教學資源證明了這一切。現實生活更證明了這一切。學生思考再思考，我國何以發展如此之快？答案已經出來，那就是黨偉大的領導，改革開放的政策實施。于是我們知道改革是強國之路，沒有共產黨就沒有新中國。

綜上所述我認為資源的運用包括以下幾個方面：

一、 合理利用課內資源，如書中給的圖片及史料，特別是初中歷史教材改版后，每課中都有史料再現，歷史鏈接等。這里給我們提供了很多有價值的史料，而且這些史料體現了價值觀的導向及正能量。我們要更好地時時運用，更好地把握這些史料的思想性，從而理解歷史所要闡釋的觀點和情感。

二、 整合課外資源。對于課外資源我們要有針對性地篩選，圍繞需要講解的問題進行查找和利用，這些才能起到提升課堂效率的作用。這里包括一些我們自己制作的資料。如我在講《三國鼎立》這一課時，對于赤壁之戰這一子目我為了讓學生更好地理解劉備、孫權以劣勢卻勝了兵力是他們幾倍的曹操的原因，我們設計了一個對話的資料。那么這個資料中有曹營中從曹操到小兵的自白及對話，也有劉備、諸葛亮及孫權、周瑜、黃蓋等人物之間的對話及旁白，并且在課堂上學生爭搶著扮演角色，聲情并茂地把這些對話從歷史的角度展現于課堂上。古人的心理活動活靈活現地體現出來。通過這些角色的扮演學生在活躍的氣氛中輕松地分析出了曹操失敗的原因，已不再需要老師苦口婆心地去講、去逐條地分析，學生自己已經迎刃而解了。這一過程中學生的分析能力、表達能力等同時也得到了提高。

可見，資源的運用有利于調動學生的學習積極性，課堂也會生動、有趣，富有啟發性。潛移默化中激發了他們的愛國情感，也打開了他們看世界的雙眼，并且學生也知道怎樣通過史料來分析歷史的進程，通過史料怎樣去解決一些歷史問題，他們在感嘆人物的命運、佩服他人才華的同時也學會了用辯證的觀點去評價歷史事件和歷史人物，也增強了明辨是非、自主探究的能力，并對學生人生觀和價值觀的形成起到了一個榜樣的作用。好的資源能使課堂氣氛活躍，一減歷史課堂枯燥乏味除了歷史事件沒有其他內容的狀況。整合好的資源也會讓學生通過對資料的閱讀，有話可說，有問題可問，可疑可答，學生的自主性便隨之形成。

“人固有一死，或輕于鴻毛，或重于泰山”，學生便也從司馬遷的這句話中體味到了人生的真諦，我們便也在運用資源的享受中達到了“他山之石，可以攻玉”的目的。

參考文獻：

[1]張萬元.歷史地圖在高中歷史教學中的應用[D].河北師范大學，2014.

[2]林紅瓊.中學歷史教學中的心理素質教育初探[D].福建師范大學，2003.

作者簡介：

馮萬欣，吉林省松原市，松原市濱江中學。