關(guān)于語言規(guī)劃與政策在新疆的影響的研究

■趙 樂／浙江大學(xué)

一、前言

Haugen(1983:275)增補(bǔ)了語言規(guī)劃模型，他認(rèn)為規(guī)劃主要包含地位規(guī)劃和本體規(guī)劃。新中國(guó)成立后，新疆的雙語政策已經(jīng)實(shí)施60多年了。很多研究者都研究過在新疆的雙語政策制定和實(shí)施。但是大多數(shù)都只是在回顧政策，并沒有使用量化研究方法證明這些政策的有效性和功能。很多外國(guó)研究者建立的模型也沒有被運(yùn)用到相關(guān)研究中。本研究主要研究三個(gè)問題：（1）漢校和民校中的學(xué)生的漢語水平到底是什么樣的？（2）兩種學(xué)校學(xué)生的漢語水平有什么差別嗎？（3）我們可以做些什么？

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

有目的地選擇兩所典型的學(xué)校。一所以漢族學(xué)生為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容跟內(nèi)地學(xué)校一樣；另一所則全部都是民族學(xué)生，包括維族，哈族等。本研究涉及的學(xué)生是維族，他們從小學(xué)一年級(jí)開始學(xué)習(xí)母語，所以我們選擇了三年級(jí)的學(xué)生和五年級(jí)的民族學(xué)校的學(xué)生，以確保他們都學(xué)過漢語，并能很好地運(yùn)用基本的交際技能。

（二）問卷調(diào)查和訪談

2005年，中國(guó)國(guó)家語言委員會(huì)的一項(xiàng)重大項(xiàng)目曾調(diào)查過中國(guó)學(xué)生的語文素質(zhì)。問卷經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，我們引用問卷的大部分內(nèi)容，只改變了一些過時(shí)的項(xiàng)目。問卷包括兩個(gè)部分，一個(gè)是關(guān)于老師的，另一個(gè)是關(guān)于學(xué)生的。最終,我們得到了78名教師進(jìn)行問卷調(diào)查和213名學(xué)生的調(diào)查問卷。在處理問卷后還對(duì)一些特殊人物進(jìn)行了采訪。

（三）問卷結(jié)果

1、語言使用的標(biāo)準(zhǔn)化水平調(diào)查

表1 漢族老師和學(xué)生的語言標(biāo)準(zhǔn)化水平結(jié)果

表2 維族老師和學(xué)生的語言標(biāo)準(zhǔn)化水平結(jié)果

通過比較兩張表中漢族和少數(shù)民族的教師和學(xué)生的成績(jī)，我們可以看出漢族教師和學(xué)生在漢語基礎(chǔ)語言知識(shí)方面比少數(shù)民族要好得多，結(jié)果之間有很大的差距。

2、文明用語的使用水平

表3 漢族教師和學(xué)生使用的文明用語的結(jié)果

表4 維族教師和學(xué)生使用的文明用語的結(jié)果

對(duì)比表3和表4中，我們可以看到，漢族和少數(shù)民族教師和學(xué)生在文明語言使用水平上毫無區(qū)別。

3、漢族和少數(shù)民族學(xué)生所說的語言

如下文圖1顯示，幾乎所有的民族學(xué)生和80%以上的漢族學(xué)生都說普通話。超過30%的漢族學(xué)生說一種方言，20%的人說兩種以上的方言。相反，只有不到10%的少數(shù)民族學(xué)生說一種方言，其中很少有人說超過兩種方言。外語水平的差異并不顯著。

4、漢族和少數(shù)民族學(xué)生說普通話的地點(diǎn)

仔細(xì)審核調(diào)查問卷,我們發(fā)現(xiàn)更多的少數(shù)民族學(xué)生說普通話,而更多的漢族學(xué)生講漢語方言。如圖2所示，漢語是新疆漢族學(xué)生在家庭、課堂、課外和公共場(chǎng)所使用最多的語言，只有不到20%的學(xué)生在這些地方使用方言。

相反，99%的少數(shù)民族學(xué)生在家里說維吾爾語(他們的母語)。只有1%的人在家說中文。稍后我們將在面試的結(jié)果中說明原因。96.04%的學(xué)生在課堂上講普通話，但當(dāng)他們不在課堂上時(shí)，他們傾向于說維吾爾語，因?yàn)檎Z言環(huán)境仍然是維吾爾族。盡管他們時(shí)切換語言模式在不同的語言環(huán)境中,他們?cè)诖蠖鄶?shù)時(shí)間和地方仍然使用維語。

（四）訪談結(jié)果

圖1 漢族和少數(shù)民族的學(xué)生所說的語言

圖2 漢族和少數(shù)民族學(xué)生講普通話的地方

我們進(jìn)一步采訪了一些少數(shù)民族學(xué)校學(xué)生和教師。我們找到那個(gè)說自己在家說漢語的學(xué)生。他的名字叫Alimu，3年級(jí)。然而，他的中文發(fā)音甚至比她的老師還要好。在整個(gè)面試的過程中,我們和這個(gè)小男孩順利交流。他告訴我們，大多數(shù)維族學(xué)生必須到民族學(xué)校學(xué)習(xí)民族語言，但他們想去漢學(xué)。他的一些維族朋友選擇在私立的漢族學(xué)校學(xué)習(xí)。如果明年他不能上公立學(xué)校，他的父母也會(huì)送他去私立漢校。我們也采訪了另一個(gè)女孩。她的名字叫Mumaremu。當(dāng)她在家或在公共場(chǎng)所時(shí)，她主要使用維語。因?yàn)闈h族老師在學(xué)校都通過了普通話水平測(cè)試,我們并沒有花時(shí)間訪談。

三、討論

（一）漢語在新疆普及的整體情況

1、新疆教師、學(xué)生的漢語能力水平

表1中數(shù)據(jù)表明,漢族小學(xué)教師的漢語水平足夠好,所以學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化水平接近老師,特別是在拼音學(xué)習(xí)上。所有的受試者都可以使用拼音來識(shí)別字母，并注釋漢字。大多數(shù)教師都通過了普通話水平測(cè)試。新疆學(xué)生在小學(xué)使用普通話幾乎無處不在,包括學(xué)校、家庭和其他公共場(chǎng)所。因?yàn)樾陆且粋€(gè)各民族混合的地方，有來自其他省份的移民，來自不同母語的人說不同的語言。普通話是一種有效的溝通方式，所以普通話的傳播非常成功。雖然40%的漢族學(xué)生至少能說一種方言，但在新疆漢族學(xué)生中，只有不到10%的人說方言。表2中數(shù)據(jù)顯示，民族學(xué)校教師的質(zhì)量不夠合格，有些老師漢語水平較弱，他們?cè)谡n堂上80%的時(shí)候使用母語。學(xué)生的基本中文知識(shí)比他們的老師還要差。雖然拼音是他們學(xué)習(xí)漢語的好方法，但他們不能用它們來學(xué)習(xí)字和詞，尤其是在語法方面，他們不能用恰當(dāng)?shù)木渥咏Y(jié)構(gòu)來表達(dá)自己。因?yàn)榫S吾爾語和漢語很不一樣。維吾爾語的句子結(jié)構(gòu)是S-O-V(主語-賓語動(dòng)詞)，而漢語是S-V-O(主語-動(dòng)詞-賓語)。在形態(tài)類型學(xué)方面，維吾爾語是一種黏著語言，其詞和語法是通過添加后綴而形成的，而漢語則是孤立語。由于兩種語言的不同，民族學(xué)生在學(xué)習(xí)母語后可能會(huì)有學(xué)習(xí)漢語的問題。

（二）漢語在新疆的聲望

當(dāng)我們采訪了學(xué)生的時(shí)候, 他們中的大多數(shù)人提到學(xué)習(xí)漢語的重要性,例如:你可以找到一份更好的工作;你可以有更多的娛樂方式和獲得更多的訪問信息等。漢語在新疆的地位，聲望很高,許多維族人希望送他們的孩子去漢語學(xué)校。Haarmann(1990)的聲望規(guī)劃清楚地反映了新疆語言規(guī)劃和政策工作的現(xiàn)實(shí)。但從問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)和訪談,我們也發(fā)現(xiàn)一些問題,渴望得到解決。

（三）雙語教育體系的問題

（1）新疆維吾爾自治區(qū)決心擴(kuò)大和促進(jìn)雙語教育體系，需要很多合格的教師。幼兒園和小學(xué)迫切需要漢語教師。在幼兒園和小學(xué)教師，大多數(shù)教師是少數(shù)民族，他們使用母語并缺乏雙語教學(xué)的能力。因?yàn)槿鄙倮蠋煟S多政府官員去幼兒園和學(xué)校教少數(shù)民族學(xué)生漢語，他們有些并不合格，沒有學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)，無法提供精確的和系統(tǒng)的語言知識(shí)，也缺乏教學(xué)技能和策略。

（2）在新疆南疆少數(shù)民族的比例非常高（喀什和田 96%,96%,Aksu77%），人們的文化意識(shí)，語言習(xí)俗，都在大的母語環(huán)境中。幼兒園和小學(xué)的學(xué)生只有在上課的時(shí)候才會(huì)接觸中文，沒有太多的機(jī)會(huì)說中文。除此之外,學(xué)校的環(huán)境不是很好，資源分配和雙語教育的步伐之間的矛盾越來越尖銳。

（3）語言政策和規(guī)劃的問題。我們?nèi)匀粺o法避免新疆北部和新疆南部之間的巨大差距，更不用說一些甚至連基礎(chǔ)設(shè)施都無法滿足的貧困地區(qū)。教師不在同一水平，學(xué)生有各種各樣的基礎(chǔ)。如果我們使用同樣的政策和計(jì)劃，老師和學(xué)生將會(huì)面臨巨大的負(fù)擔(dān)。

四、結(jié)語

在國(guó)家一級(jí)調(diào)整規(guī)劃和政策。教師在新疆工作應(yīng)該得到更多的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)。為了留住優(yōu)秀的教師，政府應(yīng)該提高教師的工資。對(duì)于不同的地方，政府應(yīng)該制定彈性的政策和計(jì)劃。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)及時(shí)更新。為民族學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，應(yīng)該給他們更多的機(jī)會(huì)接觸漢語語言環(huán)境。可以創(chuàng)建雙語書雙語書籍不僅對(duì)民族語言學(xué)習(xí)有幫助，而且對(duì)漢語學(xué)習(xí)也有幫助。