基于生本教育理念的高效小組合作

浙江省義烏市佛堂鎮第三小學 趙琳謙

一、序言

生本教育理念下的課堂即為生本課堂，即以學生為主體，讓學生自主、主動學習的課堂。小學科學課程總目標是培養學生科學素養，從目標出發，結合科學課特點，決定從探究實驗入手，利用精心設計的實驗記錄單，讓學生主動地自主學習。反復思量，我選擇了浙教版小學科學四年級上冊溶解單元第一課《水能溶解一些物質》。本節課的重點是理解溶解的概念，了解判斷物質溶解的條件，而難點則在溶解的判斷和過濾操作上。

二、案例分析

1.《水能溶解一些物質》教學片段及分析

為了能使課堂更為簡約高效，我將觀察食鹽和沙子在水中的狀態與觀察面粉在水中的狀態兩個活動進行整合，設計如下教學環節及活動記錄單：

師：（播放《馱鹽的驢》）裝鹽的袋子為什么變輕了？

生：鹽遇水化開了。

師：我們科學上把鹽化開了這一過程稱之為溶解。那么水是如何進入到袋子中的呢？仔細觀察袋子上有什么？

生：有小洞。

師：很好，之前已經學過水是由很小很小的微粒組成的，它可以穿過布袋上的小孔進入袋子，那么溶解的鹽去哪了呢？我們一起來觀察溶解過程。

提供已經備好的食鹽、沙子和面粉，請同學仔細觀察它們在不同階段的狀態并畫出來，然后根據實驗現象和溶解的定義，判斷一下面粉、沙子和食鹽是否溶解。實驗之前，請仔細閱讀學習單上的學法指導及要求，做好實驗準備。

（學生實驗后交流匯報）

生：我們是第3小組，通過觀察我們發現，食鹽從看得見的顆粒變成肉眼看不見的微粒，所以食鹽溶解了。沙子從看得見的顆粒到仍然是看得見的顆粒，所以沙子沒有溶解。面粉從看得見的顆粒變成看不見的微粒，所以面粉溶解了。

（其余小組對面粉的判斷提出質疑）

師：全班對面粉是否溶解存在爭執，這說明肉眼觀察不能準確判斷，怎么辦呢？想一想，判斷物質是否溶解最重要的是判斷什么？

生：顆粒有沒有變成微粒。

師：很好，我們如何來判斷顆粒變小了呢？

生：用有小孔的布或篩子。

師：科學上有類似的工具，叫作濾紙。濾紙上的小孔很小，我們需要用顯微鏡才能觀察到。濾紙上的小孔只允許微粒通過，請同學們想一想，如果面粉加水沒有通過濾紙，說明面粉溶解還是沒有溶解？

生：沒有溶解。

師介紹過濾所需儀器，演示過濾實驗操作。

（學生實驗后交流匯報）

生：實驗發現，只有沙子和面粉留在濾紙上，說明兩者沒有溶解。

師：總結本節課的重要知識點——溶解定義，明確水只能溶解一些物質。

對比兩份實驗記錄單，在初稿的基礎上，我在記錄單上增加了學習目標、學法指導等內容。之所以增加學法指導，將溶解的定義及本質提前出示，是為了讓學生有一個“先學”的過程。通過小組合作，學生對溶解有了一定的了解，在觀察上也比之前試教班級更仔細，會著重觀察顆粒的變化。其次，觀察食鹽、沙子和面粉在水中的狀態這一活動的結果記錄，保留傳統用繪圖法記錄結果的方式，新增填空的方式來描述食鹽、沙子、面粉是否溶解。傳統科學課的觀察結果交流，多是學生用自己的話語來表達小組觀察結果，這對學生的表達能力提出了很高的要求。對于四年級的孩子們來說，多數孩子還不能很好地完整描述出判斷的邏輯關系，對于基礎較為薄弱的學生來說更是難上加難。而填空式的語句為孩子們在匯報階段提供了“扶手”，能力強的學生可以選擇自行組織語言匯報，能力較弱的孩子也能通過語句體會其間的邏輯關系。最后，利用一些符號、著重號及加粗等小技巧，將重點內容突出，作為提醒。

2.《神奇的小電動機》教學片段及分析

之前，很榮幸參加浙江省小學科學名師網絡工作室活動，并聆聽葉老師的《神奇的小電動機》一課。葉老師也運用了學習記錄單來串聯整節課的各個環節。記錄單具體內容如下：

仔細研究葉老師設計的學習記錄單，將教學環節進行整合，利用問題驅動的模式，逐步推動教學環節的開展。在每個活動的記錄上也采用了填空的方式，讓學生自主合作學習，充分調動學生自主學習的能力，將小電動機構造等相關知識點落實。最后探究小電動機轉動的秘密，則在研究提示中給出啟發式的問題，電動機轉動的秘密在此過程中逐漸被揭開。當然，從個人角度看，可以將活動二和活動一交換順序，且研究提示中的問題按照先易后難的順序進行排列，將問題5提前至問題2 前面，讓學生逐步深入研究，最后拋出開放性的問題，說一說其他發現，效果可能會更好。

三、反思與啟迪

通過兩個課例的活動記錄單不難發現，精心設計一張實驗記錄單，可以充分調動學生的學習自主性，促進小組學習。通過教學實踐與反思，筆者對科學活動記錄單促進小組合作學習談一點粗淺的認識，拋磚引玉，敬請批評指正。

1.活動整合簡約，營造簡約課堂

記錄單最主要的作用就是記錄科學實驗結果，因此在設計時不能忽略記錄單原本的功能。記錄表格或是填空應該簡潔明了，學生可以快速理解需要記錄的內容和方式，利于科學小組的組內討論。例如《水能溶解一些物質》一課，將觀察面粉在水中的狀態和觀察沙子，食鹽在水中的狀態進行整合，在記錄單一和二中，在表格中已經繪制燒杯形狀和所處的狀態，既可以減少無效繪制燒杯，又可以快速明白記錄的位置與表達的方式；同時，用實物投影儀展現學習成果明了簡潔，有利于組間交流。同樣，葉老師的記錄單對于小電動機結構的提問也是直接明了。這樣的記錄單，學生記錄簡明、簡約、流暢，小組合作指向明確，有效性強。

2.安排順序合理，強化思維過程

提高科學素養的最佳方法是通過探究實驗，在體驗的基礎上進行歸納與反思，提高發現問題和解決問題的能力。精心設計的活動記錄單作為教學的載體，通過教師的引領和學生小組合作學習，使學生思維的啟動、展開、發展過程有序進行。例如《神奇的小電動機》一課的記錄單，通過小電動機的轉動、小電動機的構造、小電動機轉動的秘密這三個由淺入深、由表及里的活動，體現學生探究小電動機轉動秘密的思維過程，使學生的思維得到升華。

3.探究目標明確，優化目標達成

科學學科在實驗的基礎上親歷體驗的過程，使自主、合作、探究的方式加以落實，達成教育學的具體目標，使學生的科學素養得到提升。精心設計的活動記錄單，不僅對小組合作學習具有明確的導向作用、突出生本課堂的實質，而且對學習內容的三維目標的達成具有良好的動態指向功能。如《水能溶解一些物質》學習單中采用了具有邏輯關系的填空方式，將溶解的實質：顆粒在水中不斷變小，最后分散成很小的微粒；過濾是一種判斷是否變成微粒而溶解的方法這一知識目標進行明確，在此基礎上，通過學生合作學習，可以比較順利地達成動態生成。

4.突出學生主體，培養核心素養

小學科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程。“知識核心時代”已經逐步走向“核心素養時代”，科學教學任務絕不再是“灌輸”知識，而是給學生提供核心素養。如以《水能溶解一些物質》《神奇的小電動機》學習單為載體，容易開展高效的學習活動，在掌握基礎的科學知識的同時，在合作學習中發展科學思維和語言能力，在實驗的過程中獲得科學探究的有關技能和方法，在探究中培養熱愛科學、善于思考、求真務實、互助合作、呵護健康的生活態度。

從這兩個課例中可以看出，一份精心設計的優秀的學習記錄單在很大程度上可以促進學生小組合作學習的效率，會帶來良好的教學效果，促進了科學素養的提升。當教師輕松地將課堂放手，讓學生主導時，記錄單就是教師手中隱藏的線，引導學生自然地經歷各個探究活動，體會其中的科學思維。

【參考文獻】

[1]袁優紅.小學科學長時探究的指導策略[J].教學月刊小學版，2013（03）.

[2]姜偉杰.讓記錄更好地引領孩子學好科學[J].小學教學研究，2011.