探析高職學校電工電子技術類課程教學新思路

廣西現(xiàn)代職業(yè)技術學院 韓 銳

隨著國家教育政策的變化，職業(yè)教育越來越受到社會的關注和認可。高職教育是職業(yè)教育中的重要部分，其主要以培養(yǎng)應用型人才為教育目標，近幾年，高職院校培養(yǎng)了大量的技術工人和科技人員，為社會生產(chǎn)提供大量人才支持和技術支持。然而，隨著國內(nèi)新生人口數(shù)量的降低以及社會對綜合素質人才的需求，高職院校不斷擴招，但教學質量和學生素質有待提升，這為高職院校生存發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)。要想緊跟時代的步伐，適應社會發(fā)展的要求，高職院校需要對自身教育教學方法和模式進行改革，探究課程教學新思路。電工電子技術類課程在高職院校中所占比例較大，對此，本文主要對該類課程的教學改革與思路創(chuàng)新進行分析研究，希望為高職院校教學改革提供依據(jù)。

前言：在高職教育中，電工電子技術是一門基礎性的學科，其具有較強的實踐性和綜合性，對于培養(yǎng)學生實踐應用能力和操作能力具有重要作用，同時在該專業(yè)教育教學和人才培養(yǎng)中也發(fā)揮著關鍵性作用。通過學習該類課程，能夠幫助學生掌握電工電子技術的節(jié)本理論知識和技能，同時讓學生了解電工電子技術的實際應用領域，為學生以后從事工程技術類工作打下基礎，有利于提高學生的社會適應能力。現(xiàn)階段，在高職學校電工電子技術類課程教育中，還存在一定問題，如重理論輕實踐等，因而很難培養(yǎng)出具備專業(yè)技能的高水平人才。對此，本文依據(jù)電工電子技術類課程的特點，對該類課程教學改革和新思路進行了探討。

一、電工電子技術課程任務和性質

1.課程性質

電工電子技術課程知識設計到多種學科領域的內(nèi)容，如信息類、機械類、食品加工類、能源類以及紡織機械類等，其主要培養(yǎng)高技能人才，注重學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的養(yǎng)成，以滿足檢測、制作、工藝設計、以及維修等職業(yè)技能崗位的需求。在電工電子技術類課程中，學生能夠了解到與電工電子技術有關的基本知識、基礎理論以及相關基本操作等，為學生以后學習其他學科專業(yè)課程打下了堅實的基礎，同時提高了學生的職業(yè)技能水平。電工電子技術類課程能夠滿足相應職業(yè)技能崗位的需求，為社會提供大量技術型人才，對學生以后工作具有重要意義。

2.教學目標

電工電子技術課程主要通過任務和項目教學活動引導學生掌握基本的知識和技能。該課程的知識目標中，要求學生能夠熟練掌握電工和電子技術的基本原理、基本概念和相關分析方法，要求學生熟練掌握常用設備儀器的應用范圍、使用特性和注意事項（李峰.探析高職學校電工電子技術類課程教學新思路[J].成功教育,2016,08:19-23）。在電工電子技術素質目標中，要求學生樹立嚴謹、獨立的工作態(tài)度，要求學生具備基本的辯證思維能力，同時具備操作規(guī)范和標準施工的能力，注重學生團結協(xié)作精神和職業(yè)道德意識的培養(yǎng)。在電工電子技術課程能力目標中，要求學生能夠初步學會對電工電子材料以及相關器件的選用，同時要能夠正確合理使用電工電子儀表儀器，要具備一定的電路圖閱讀、設備安裝調試以及相關故障檢測和排除的能力。此外，在能力目標中，學生要學會查閱相關產(chǎn)品目錄、工具書和設備銘牌，并能夠自己制作較為簡單的電工電子產(chǎn)品，同時能夠對一般電氣設備進行使用、安裝以及維護，要具備安全用電的能力（趙應艷.高職院校電工電子技術課程教學改革思路與探討[J].明日風尚,2017,21:45-48）。

二、高職學校電工電子技術類課程教學中存在的問題

1.教學方法落后

在高職教育中，教學需要注重學生應用技能的培養(yǎng)。而在有些高校教育中，仍舊采用傳統(tǒng)的教學方式和理念，在電工電子技術類課程教學中，很多教師還是采用填鴨式教學方式，教師為主體，學生知識被動接收知識，且講解的多為抽象的理論知識，這種教學模式不僅不利于學生技能的培養(yǎng)，還會讓學生產(chǎn)生厭煩的學習情緒，嚴重影響教學效率的提升。此外，在傳統(tǒng)教學模式中，學生沒有明確的學習目標，加上教學內(nèi)容與實踐脫節(jié)，因而不利于技能型人才的培養(yǎng)和學生綜合素質的提高。

2.重理論輕實踐

現(xiàn)階段，很多高校已經(jīng)對教學模式進行改革和創(chuàng)新，而部分學校仍舊采用傳統(tǒng)的理論教學方式，教學內(nèi)容過于追求完整性和系統(tǒng)性，沒有重視電工電子技術學科的實際應用價值，學生在實際學習過程中很難理解課程的意義和目的，不僅缺乏學習動力，而且學起來也有很大的困難，不利于學生學習。

3.考核方式過于單一

在電工電子技術類課程考核中，通常采用試卷形式進行，且考試內(nèi)容還是以理論知識為主，應用型知識較少，考試形式單一，缺乏實踐性考核和日常考核，因而很難全面反映學生的學習情況。

三、高職學校電工電子技術課程教學改革與創(chuàng)新措施

1.教學設計創(chuàng)新

在電工電子技術課程中，教師首先要進行教學設計，明確教學的基本目標，如使學生獲得電子電路的設計、制作、運行以及調試等能力，因而要圍繞工作任務進行課程教學設計，并明確針對性的課程內(nèi)容。在工作任務中，要將課程知識和實踐緊密結合，加深學生對專業(yè)知識的認識和理解，同時將職業(yè)崗位技能與課程內(nèi)容相聯(lián)系，不斷強化學生的專業(yè)技術能力，從而為其以后工作鑒定基礎。

2.課程設置與專業(yè)方向對接

首先，高職學校電工電子技術類課程需要對課程設置進行改革，要改變原有的學科課程體系，課程內(nèi)容應該以學生實際應用能力為培養(yǎng)主線，對教學內(nèi)容進行精簡，將理論證明、推導以及驗證內(nèi)容去除，并注重技術實現(xiàn)（王立濤.淺談高職院校《電工電子技術》課程教學改革[J].成功教育,2012,08:18-20）。要對課程本身進行優(yōu)化和整合，依據(jù)患者的知識水平和個性特征，實施針對性的教學方法。電工電子技術類課程在不同專業(yè)中均有涉及，如機械類專業(yè)，學生需要掌握的知識點和側重點不同，因而教師在課程講授中，需要將課程內(nèi)容與本專業(yè)方向相連接，對課程內(nèi)容進行合理專業(yè)編排和組合，從而滿足不同層次學生和不同專業(yè)對課程深度的需求。如：在汽車專業(yè)中，教師可以將課程知識與汽車測速裝置工作原理相結合，著重為學生講解計算器功能。在數(shù)控專業(yè)中，教師可以將課程知識與數(shù)控機床定位系統(tǒng)相結合，并重點講解電路中數(shù)模的轉換。

3.實踐教學改革

電工電子技術類課程教學中，實踐教學是不可缺失也是最為重要的環(huán)節(jié)，因而教師在課程教學中不僅要為學生講解相應的理論知識，還要講理論知識與實踐相結合，可以從基本的實例入手，通過問題引導學生動手實踐。教師在活動之前需要向學生提出實踐目的、要求、內(nèi)容以及相關注意事項，然后學生通過自主學習知識，通過實踐操作來驗證所學知識，這樣能夠加深其對知識的認識和理解，并鍛煉了學生的動手能力。需要注意的是，在教學實踐活動中，需要依據(jù)職業(yè)活動對現(xiàn)場進行布置，同時嚴格按照一線生產(chǎn)、建設、服務管理等相關規(guī)定進行實踐操作，在活動中要培養(yǎng)學生嚴謹、認真的工作態(tài)度。

4.教學方法和手段的創(chuàng)新

在高職教育中，由于學生基礎學習水平相對較差，且不同學生之間差異較大，因而要想實現(xiàn)所有學生的最佳發(fā)展，教師必須對教學方法進行改革和創(chuàng)新。教師要依據(jù)學生的實際知識水平，對基礎知識和重點知識進行組織，同時利用啟發(fā)質疑法、比喻類比法、演示法、情景教學法等幫助學生理解所學知識，從而滿足底層學生的需求。此外，針對水平較高的學生，教師要對其進行引導，可以適當為其布置一些難度較大的任務，以促進學生的進一步發(fā)展。此外，教師要對教學手段進行創(chuàng)新。在電工電子技術課程教學中，由于理論知識較為復雜和抽象，學生理解較為困難，因而教師可以充分利用信息技術，通過多媒體演示進行教學，這樣能夠調動學生學習的積極性，為學生創(chuàng)造良好的課堂氛圍。除了多媒體的利用，教師還可以充分利用網(wǎng)絡資源進行授課，如將教學資源放在網(wǎng)絡中讓學生自主學習，并建立師生答疑平臺，以促進學生之間的交流，提高課后學習效率。計算機仿真教學也是一種重要的教學手段，對于一些較為復雜、抽象的教學內(nèi)容，在實驗室中難以實現(xiàn)，這時候可以通過計算機仿真進行教學，這種方式能夠更加真實地反映實驗本質，實現(xiàn)了形象化教學，有利于擴展學生視野。

5.教學評價創(chuàng)新

教學評價不僅包括最后課程考核，還要包括日常行為表現(xiàn)、課程提問情況、階段性測驗以及學生實際操作技能情況等（朱學飛.高職院校《電工電子技術》的課程教學探討[J].科技與創(chuàng)新,2014,02:34-37）。要加強實踐階段的考核，實現(xiàn)目標、理論、實踐一體化評價，同時依據(jù)結合項目考核方式，將學生設計、制作成果納入考核體系中。

四、總結

綜上，高職院校電工電子技術類課程教學中還存在一定問題，要想適應社會發(fā)展，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，就必須對教學方式、課程設置、教學手段等進行改革，同時結合學生的專業(yè)發(fā)展方向開始課程內(nèi)容，以最大程度優(yōu)化教學，提高學生綜合素質。