多功能控制器裝配信息化教學設計研究與實踐

新疆石河子職業技術學院 馬曉燕 王 宇

國家技能人才培養標準中指出職業院校以培養技能人才為主，在生產和服務等領域一線，掌握專門知識和技能，具備相應的工作經驗，并在工作實踐中能夠獨立完成實際工作任務的技能人才。

一體化課程體系設計是基于技能人才成長規律和以職業典型工作任務分析為基礎，設立基于代表性工作任務分析和技能人才成長規律基礎上的學習任務，基于過程導向的學習活動設計教學過程模式，基于學習內容、教學原理、教學資源、教學手段和學生實際分析的教學方法設計教學環節。

課題組成員在《電子技術基礎與技能》這門課程探究中，以職業能力為培養目標，通過典型工作任務分析，構建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程。

1.學情分析

我校開設《電子技術基礎與技能》課程，教學對象是機電一體化技術、電氣自動化技術等專業的學生，這些學生思想活躍，熱愛新鮮事物，樂于接受直觀的學習方式，喜歡使用網絡、多媒體等形式，喜歡簡單的競賽，動手能力強，喜歡實踐操作的優勢；同時也存在學生被動接受知識，缺乏學習興趣和自信心，分析問題、解決問題的能力較弱。

結合以上學情，針對這門課程，開展信息化、項目化教學，把書本上的理論知識與仿真軟件合為一體，把傳統的自評互評與網絡點贊、空間評論合為一體，迎合90后、00后中職學生接收新鮮事物的方式和方法，把實訓操做過程信息化，依托網絡平臺，實現信息時事交流溝通，組織學生通過查找網絡信息的方式，培養學生動手能力及團隊合作能力，提高學生的綜合能力，通過信息化手段激發學生的興趣，從而進行引導學生學習，構建適合學生自身特點的知識結構。

2.教學目標及方法

以多功能控制器的裝配與維修為例，考慮到學生已有的認知結構心理特征，做到理論教學和實踐教學融通合一、專業學習和工作實踐學做合一、能力培養和工作崗位對接合一，制定如下教學目標：

2.1 知識目標：學生能夠熟練掌握多功能控制器的結構和工作原理；能夠識別各種元器件并組裝和調試多功能控制器；能夠根據原理圖，利用儀器儀表檢修故障電路。

2.2 技能目標：學生能夠識別各種元器件并組裝和調試多功能控制器；掌握正確的故障排除的步驟與方法；能夠借助微信、QQ群進行實時的專業知識溝通和交流；培養學生的探究精神，提高學生解決實際問題的能力,讓學生體會學習的樂趣。

2.3 情感態度目標：培養學生團隊協作能力，鍛煉交流、溝通的技巧，引導學生發現問題，提高學生自己解決問題的能力；培養學生手、腦并用的良好學習習慣，養成認真負責的態度和嚴謹細致的作風，滲透職業道德教育，內化嚴謹的工作態度和服務意識；具有良好的職業道德規范，增強安全生產和5S（整理、整頓、清掃、清潔、素養）管理意識；培養學生合作學習的精神,增強學生的自信心，提高學生進行合理競爭的效益意識；在解決問題的過程中，能體驗解決問題、戰勝困難的喜悅，逐步樹立克服困難的信心和決心。

2.4 本節課教法的指導思想是：利用仿真軟件和網絡教學平臺，進行數字化展示和信息共享，激發學生學習的積極性、自主性和責任感。教法的確立依據是以信息化為手段、任務為主線、學生為主體。

2.4.1 主要教法如下：

2.4.1.1 一體化教學法：將實訓指導教師和網絡教學平臺合為一體，將實際操作與數字化仿真模擬軟件合為一體。

2.4.1.2 任務驅動法：學生在教師的幫助下，緊緊圍繞“多功能控制器的裝配與維修”這一共同的任務活動中心，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生提高自己的專業知識水平。

2.4.1.3 行動導向法：以學生行為的積極改變為教學的最終目標，通過各種自主型的教學樣式和共同解決問題的教學樣式塑造學生認知、社會、情感等方面的多維人格。

將一節課分為多個片段，并在教學過程中使用一些激發學生興趣的小手段，比如觀察圖片，觀看視頻，做游戲，做實驗等，我們基于學校數字化校園建設成果，利用信息化教學平臺，在授課前把元件的識別、元件的檢測及焊接視頻上傳至平臺。上課時通過仿真軟件向學生進行故障排除的演示，把傳統項目教學內容中的資訊、分析、決策、實施、檢查評價，與信息檢索、信息交流、仿真模擬、動手操作、視屏共享、評論點贊相互對接，實現課堂主體的翻轉，把課堂的主動權交給學生，利用QQ群、微信朋友圈進行課堂評價和課外答疑，兩者綜合完成對學生的學習成果評價，把整個實訓教學過程信息化，同時在上課過程中始終做到“教中學”“學中做”“做中教”，使學生有了很好的學習動機，加強了學生的學習互動，明顯提高教學效果。

3.教學過程

3.1 課前準備

針對本課題，利用課堂軟件模擬練習訓練，并組建QQ、微信群，與學生進行信息溝通。并通過學校網絡教學平臺，上傳課外電子作業，組織學生完成，來加深學生對專業知識的記憶，提高學生的學習效率。

提前下發任務書，讓學生根據任務書進行課前準備，學生登錄網絡教學平臺或者利用網絡信息檢索，熟悉實驗所用元件及工具，并利用仿真軟件熟悉元件的檢測方法，同時可以借助微信、QQ群進行實時的專業知識溝通和交流合作探究。

3.2 課堂實施

授課開始，以夜間樓道燈如何實現自動控制？通過視頻播放“夜間樓道燈如何實現自動控制”？這個問題為引子，情境導入建立與本節課任務的聯系，啟發學生，引導學生之間相互討論，開展針對性的學習，引出本次課程的教學內容。

通過模擬仿真軟件講解電路工作原理及電路裝配、調試、排故，在學習的過程中，一是模擬實際焊接電路板，二是以小組為單位商討出多功能控制器常見故障點及如何排故。

進入實訓室進行實際操作，完成多功能控制器電路板的焊接及調試，在這過程中教師對有困難有問題的學生進行實時指導。并以小組為單位對故障板進行排故比賽。同時小組成員對排故過程進行記錄并攝像，并通過網絡進行提交，而教師針通過網絡平臺對學生討論結果進行評價、糾正。

由于信息化教學的主體是學生，因此學生的準備比之前的項目化實訓要多很多，首先學生要進行有效的知識預習，這種知識預習是依托網絡教學平臺來完成的，教師首先在課余要上傳本次課的相關專業知識，而學生則登陸學生賬號，對教師上傳的知識進行課前預習，并發揮自己的能動性檢索其他與本節課相關的訊息，并進行收集，然后在平臺上進行記錄，教師通過平臺對學生的預習工作進行檢查，解決了實際授課時對學生預習情況不夠了解的問題，提高了實際授課的課題效率。

在授課中，將整節課分為四個片段，使用完成任務的方式各個擊破，從完成一個總任務開始講起，由老師創設情境，學生以團體為單位時，進行任務分工，扮演實際維修企業的主修、輔修、信息員的角色，采用小組內互助和協作的形式，使學生在老師的引導下自主探究，自覺完成每一個任務，將“做中學”“學中做”的職教理念貫穿始終。同時激發學生學習興趣，培養崗位責任意識，并進行小組合作培養團隊協作精神。在課后，老師和同學還能利用網絡進行交流，學生上傳自拍的操作視頻和操作方案，通過網絡群的方式進行課下交流，同學們之間可以通過網絡點贊和相互評論的方式來實現傳統的自評和互評。

3.3 考核評價

通過網絡，學生上傳自己電路板的圖片，同學之間可以實時互評，教師可以直觀的分析共性問題，再挑出有針對性的問題進行單個評價，節省了課堂教學時間，提高教學效果，另外對實操過程的視頻錄制也為現場評價和課外評價提供了準確的依據。

評價原則：①多元評價；②導向性評價；③注重過程評價。

4.教學反思

本次課以多功能控制器的裝配與維修為線索，把傳統項目教學內容中的資訊、分析、決策、實施、檢查評價，與信息檢索、信息交流、仿真模擬、動手操作、視屏共享、評論點贊相互對接，利用信息化手段完成多功能控制器的裝配與維修，讓本次課程學到的知識和技能無限放大，提高學生的職業能力和專業水平，最終實現專業能力與職業素養的同步提升。