高職工業機器人技術專業現代學徒制人才培養模式初探

劉勇，曹克剛

（黑龍江農業工程職業學院，黑龍江哈爾濱，150088）

1　現代學徒制有利于默會知識的學習

職業教育與學科教育相比，更注重實踐技能的培養，在培養的過程中除了通過課堂教學學習系統性、邏輯性、確定性的顯性知識外，還有大量的默會知識是通過實踐教學獲得的。默會知識具有實踐性、情境性、層次性、不可言傳性、不確定性、非邏輯性等特點。對于工業機器人技術專業而言，機器人現場的調試經驗、設備的維護方法、機器人的工藝設計等都屬于默會知識，采用常規的課堂教學方式難以收到良好的教學效果。按著1958年，英國哲學家波蘭尼提出的“默會知識理論”，默會知識的傳遞離不開“師傅”的身教與示范和“徒弟”的模仿與多次實踐體驗。現代學徒制將傳統學徒制的言傳身教的默會知識學習與課堂教學的顯性知識學習有機的結合起來，是適應現代職業教育的人才培養模式。在工業機器人技術專業進行現代學徒制人才培養模式償試，有利于學生核心技能的培養與機器人現場工藝設計能力的提高。

2　校企共建為現代學徒制人才培養創造條件

2014年6月，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》(國發[2014]19號)出臺，明確指出“推進人才培養模式創新”，“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人”。同年《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》(教職成[2014]9號)出臺，在全國開展現代學徒制試點工作。現代學徒制離不開學校與企業間的深度合作。與德國的雙元制不同，我國的校企合作還處于磨合期，要在校企合作的基礎上開展現代學徒制需要校企合作模式的創新。2015年黑龍江農業工程職業學院與世界500強企業ABB公司簽訂校企合作協議，校企雙方共投入500余萬元，共同建設“ABB工業機器人技術協同創新中心”。將ABB公司的人才培養方案引入學校，共同開發課程，校企雙方聯合培養工業機器人人才。工業機器人技術協同創新中心的建立，為工業機器人技術專業開展現代學徒制人才培養創造了物質條件。學生可以不出校門，在“ABB工業機器人技術協同創新中心”學習校企共同開發的工業機器人課程，實現了校企的深度融合。

3　校企共助為現代學徒制人才培養打造師資隊伍

現代學徒制除了要有校企合的實踐教學條件，更要有高水平的學徒制“師傅”。與普通的師資不同，要保證現代學徒制的順利實施，這些教師必須滿足三個條件：一是要有較好的教學能力，能夠運用不同的教學方法完成教學任務；二是要有行業的工作經驗，能夠結合崗位需求和生產實際有的放矢的完成教學目標；三是要有充足的時間，能夠滿足現代學徒制人才培養模式的教學安排。在過去的實踐中，我們引入企業專家和工程技術人員到校授課，編制專兼結合的師資隊伍，但由于企業專家和工程技術人員專業水平雖然很高，但由于缺少運用不同教學方法開展教學的能力和經驗，教學效果并不理想，加之兼職教師的授課時間受企業工作所限，往往并不能完全滿足現代學徒制人才培養模式的教學安排。為打造現代學徒制人才培養的核心團隊，黑龍江農業工程職業學院采取了“先培后鍛”的師資培養模式，“先培”是指所有工業機器人專業的教師都要參加ABB公司的技術培訓，考取“ABB機器人校企合作認證講師”，獲得必要的知識與技能積累。“后鍛”是指所有考取了資格證書的老師還要去機器人企業實踐鍛煉半年，取得工程應用的實踐經驗。經過“先培后鍛”的現代學徒制的“師傅”們，深受學生的歡迎，是現代學徒制人才培養的關鍵要素。

4　校企共融為現代學徒制人才培養開發課程

高職工業機器人技術專業的培養目標是應用型人才，對工業機器人的編程、操作與維護是學生們必須掌握的核心技能。針對這樣的培養目標，黑龍江農業工程職業學院與ABB公司聯合開發了針對高職的機器人課程，一改以往機器人課程的課堂教學形式，將專業課改為理實一體化的教學形式，在“ABB工業機器人技術協同創新中心”進行現場教學，將傳統的學徒制“一對一”的教學形式升級為，“一對一”+“一對多”的形式，在較易掌握的環節和示范環節采取“一對多”，在較關鍵的環節和考核環節采取“一對一”。這樣既保證了教學過程的時效性，有保證了教學效果的有效性。企業帶來的行業技術標準和工作要求融入教學，更好的提高了課堂教學的針對性，同時也提高了學生的職業素養，取得了良好的教學效果。

現代學徒制人才培養模式，在中國的職業教育中從試點到成熟還有很多問題要解決，這離不開政府的政策引導，主管部門的大力支持，學校領導的創新意識和廣大教育工作者的不斷實踐。在具體的教學運行、師資培養、教學效果的評價等方面都有很多問題需要研究，只要有更多的學校進行不斷的創新與償試，中國的現代學徒制一定會早日成熟起來。