高考作文中有“我”更應有“你”

曹芳貴

綜觀近幾年的高考材料作文，命題者有意識地將題目進行情境化設置，以期讓考生在行文中能有更真實的自我表達，能寫出自己獨特的思考與理解。正如教育部考試中心張開老師所說：“在材料作文中增加任務驅動型指令，著力發揮試題引導寫作的功能，增強寫作的針對性，使考生在真實的情境中辨析關鍵概念，在多維度的比較中說理論證。”[1]2017、2018年全國卷Ⅰ作文題就是這種真實情境的命題：2017年全國卷Ⅰ讓考生根據提供的“中國關鍵詞”，選擇兩三個關鍵詞來呈現你所認識的中國，寫一篇文章幫助外國青年讀懂中國；2018年全國卷Ⅰ讓考生結合提供的材料寫觸發的聯想與思考，想象將寫成的文章將裝進“時光瓶”留待2035年開啟，給那時18歲的一代人閱讀。這種命題設置的情境是真實的，交流的對象卻要自我虛擬，得根據自己的思考，完成寫作任務。可是，從實際評卷來看，考生作文中“我”這一寫作主體不夠明確，更沒有突出交際意識，把交流對象“你”寫出來，以致寫作任務完成不夠好，個性化不突出，自己的聯想與思考表現不足。如何寫好這種交際語境的作文？確定寫作主體的角色，明確寫作任務，確定交流對象與內容，才能更有效地完成寫作任務。

一、寫作主體與寫作任務

榮維東老師說：“交際語境寫作是為達成特定交際目的，針對某個話題、面向明確或潛在的讀者進行的意義建構和書面交流。”[2]2017、2018年全國卷Ⅰ作文的交際目的是特定的，話題在材料中選定，面向的讀者可由寫作者預設。那么，交際的目的是什么，交流什么，與誰交流，這些問題就是寫作的主要內容，要解決這些問題，首先應確定寫作主體的角色，明確寫作任務。

1.寫作主體“我”的角色定位

有考生會覺得這個寫作主體“我”很容易確定，作文肯定是“我”寫，其實不然。“真實情境”中的這種“交際語境寫作”，“我”是一個特定寫作主體，說什么，怎么說，向誰說，都決定了“我”這一寫作主體的角色定位。如2017年全國卷Ⅰ的題干任務“請從中選擇兩三個關鍵詞來呈現你所認識的中國”。“我”首先要明確寫作任務要求，選好關鍵詞，要呈現“我”所認識的中國。“我”對中國認識多少，有多充分，是否深入準確。“我”的任務是“寫一篇文章幫助外國青年讀懂中國”。“我”在這一篇文章中以什么角色來向外國青年介紹中國，是記者、導游、博物館解說員、外國青年的同學，還是外國青年的親戚、朋友？先明確身份，再結合自己的個性與優勢，才能呈現“我”的認識，才能考慮如何幫助外國青年讀懂中國。又如2018年全國卷Ⅰ作文的題干任務“以上材料觸發了你怎樣的聯想和思考”。“我”這一主體是農歷庚辰龍年出生的千萬“世紀寶寶”之一，這一獨特的身份應在提供的材料基礎上，發揮聯想與想象，表達體驗與思考。“我”有怎樣的思考，取決于角色定位。在與時代、民族、國家一同追夢圓夢的過程中，“我”如今18歲了，這個“我”是有鮮明的成人意識的。18歲將翻開人生新的一頁，18歲是成人的標志。“我”的體驗是與國家共命運的，“我”的思考是與時代同發展的，“我”也已是敢作敢為、敢擔當的青年。突出了這一寫作角色，才能更好地表現典型的時代特征，將自己的聯想與思考真實地表達出來。同樣，明確了“我”的角色，也能更好地想清楚為2035年18歲一代人說什么，怎么說，表達自己的希望與期待，勉勵與告誡。

2.明確寫作任務要求

任務驅動型作文，考生如果對寫作任務要求都不明確，就不可能寫出好作文。考生須把材料的內容理解透徹，明確寫作任務要求，驅動自己的思維，才能寫出符合命題考查要求的作文。明確寫作任務要求，是在確定寫作主體“我”的角色之后，解決“我”要做什么、怎么做的問題。以2017年全國卷Ⅰ作文為例，考生要從提供的12個“中國關鍵詞”中，“選擇兩三個關鍵詞來呈現你所認識的中國”，“要求選好關鍵詞，使之形成有機的關聯”。這些任務必須明確，選擇的范圍只能在這12個關鍵詞中，不能超越；所選數量只能兩三個，多選少選均不符合要求；所選關鍵詞要形成有機關聯，如何關聯組合，這是考生思維的結果，行文的內容安排。再如2018年全國卷Ⅰ作文題的“以上材料觸發了你怎樣的聯想和思考”，考生要結合提供的7則材料，又不能只限于這些材料，還要以這些材料為主，敘寫自己與新世紀的中國一路同行、成長的經歷，表現和中國的新時代一起追夢、圓夢的歷程，展開自己的聯想，表達自己獨特的思考。這些聯想與思考，應緊跟時代發展步伐，緊貼時代進步、國家發展的脈搏。

任務驅動型作文，必須確定寫作主體的獨特身份特征，清楚角色定位，深入分析材料，明確寫作任務要求，才能寫出符合命題要求的作文。

二、交流對象與交流內容

在閱讀教學過程中，我們提倡讓學生與作者對話，與編者對話，與老師同學對話。要能“與作者對話”，作者寫文章時就應考慮讀者，明確自己的讀者是誰，向他（她）說什么，怎么說，甚至還要考慮讀者讀了之后的效果。《普通高中語文課程標準（2017年版）》中要求：“根據具體的語言情境和不同的對象，運用口頭和書面語言文明得體地進行表達和交流。”[3]這“不同的對象”就是讀者，就是要求作者在寫作時要有讀者意識，要預設讀者，而“具體的語言情境”則為交流的內容，交流時要根據情境與對象的不同，“文明得體地進行表達和交流”。

1.交流對象的預設

“語言的交流無論是與自己，還是與他人，都離不開交流的對象，換句話說，交際語境寫作也可以說是以讀者為中心進行的寫作。”[4]既然語言的交流離不開交流的對象，那么行文中“你”這一交流對象就需要作者明確出來。有時作文會有明確的交流對象提示，如2015年全國卷Ⅰ的作文，提示給小陳、老陳或其他相關方寫信，這小陳、老陳是具體明確的，但其他相關方就比較寬泛，只是個范圍，具體是哪一方，要作者預設。交流對象是誰，決定向他說什么，怎么說，如何用語文明，怎么說更得體，這些問題需在行文前就已確定。因此，交流對象的預設對寫好任務驅動型作文顯得尤為重要。

任務驅動型作文要求，往往會給作者提供一個較寬泛的交流對象，如2017年全國卷Ⅰ的“外國青年”、2018年全國卷Ⅰ的“2035年”時“18歲的一代人”，但每個考生寫出來的文章不可能讓這籠統的“讀者”群體都能“讀懂”，都能從中受益或達成共識、產生共鳴。由此看來，將寬泛的交流群體具體化地預設出來，是寫好這類作文的前提。怎么預設這個交流對象呢？因人而異，因寫作表達的需要和自己的寫作特長來預設“讀者”，使這寬泛的群體對象具體化是可取的。以2017年全國卷Ⅰ的“外國青年”為例來具體化預設交流對象，我們可從以下這些方面切入：這個“外國青年”是我們友好邦交國的青年還是對中國懷有偏見國家的青年，是已經在中國的青年還是準備來中國的青年，是只想了解中國的青年還是準備在中國長期生活的青年。這青年對中國文化已有多少了解，文化層次如何，興趣愛好、志趣追求怎樣。確定了這個“交流對象”的特性，你寫出來的文章才能盡量幫助他讀懂中國。又以2018年全國卷Ⅰ作文的“2035年時18歲的一代人”這一對象為例預設交流對象，可以是那時18歲的一代人，也可以是那一代人中的一員，再具體化預設，就應考慮這個2035年時18歲一員的性別、受教育程度、成長環境、家庭結構、性格特征，他（她）已有怎樣的人生規劃、追求目標等。有一考生將這個交流對象預設為自己的二孩“弟弟”，寫起來情辭懇切，飽含深情，更有對“弟弟”的諄諄教導與勉勵，這就是讀者意識明確的優化結果。交流對象如果是“2035年時18歲的一代人”這一群體，那這一群體的特征是什么，作者要結合自己的思考與想象，預見他們那時的經歷與思考、“際遇與機緣”和“使命與挑戰”，把握他們的共性，寫出來的文章才能讓他們讀后產生共鳴，受到啟發與激勵。

2.交流內容的明晰

在明確了給誰寫這一交流對象之后，應著重考慮交流的內容如何選擇，交流的內容是因對象的差異而取舍，因對象的不同而選擇的，也就是說，交流內容的選擇是有針對性的。如何使選擇的交流內容給預設的“讀者”有更強的針對性，作者應對交流對象的個性需求與特征有深入“了解”。這在課文教學中有典型例子可供借鑒，如《出師表》《陳情表》《上樞密韓太尉書》等，交流對象都是明確而具體的，寫作者對這一對象是較了解的，所要表達的思考、見解、請求是清晰的。作者寫起來順手，“讀者”讀起來受啟發、有觸動。以課本為依據，以例文為抓手，寫作有文可依。

高考作文中，也要根據預設的讀者對象選擇好交流內容，使交流目的明確，思路暢通，使“讀者”讀后能受啟發與觸動。以2017年全國卷Ⅰ作文為例來選定交流內容：預設交流對象為對中國不太友好的國家青年，而且尚未來過中國，只是從外圍的一些媒體上粗略地了解過中國情況。他對中國的空氣污染、食品安全很關注，同時又向往中國的美麗鄉村，他覺得這樣很矛盾。這個交流對象的個性預設出來后，寫作者的交流內容就可以圍繞寫作任務選擇“空氣污染、食品安全和美麗鄉村”這三個關鍵詞來作文，把自己所認識的中國呈現出來，告訴這位外國青年，空氣污染的情況確實存在，但國家標本兼治，空氣質量已得到大大改善，北京的天空已現“中國藍”；食品安全并不是人人自危那種，僅是極少數的個例；國家在推進城市進程的同時，也在大力發展“美麗鄉村”建設，已將城市與鄉村發展并重，歡迎來中國走一走、看一看，眼見為實。再以2018年全國卷Ⅰ作文為例預設讀者確定交流內容：這個交流對象現在才1歲，2035年是18歲的一代，“一代人有一代人的際遇和機緣、使命和挑戰”，“我們”這一代人的際遇與機緣，與祖國一路同行、成長，有自己的體驗與思考，這些體驗與思考同時代、民族、國家的發展進步是分不開的。而2035年時18歲的一代人，他們的際遇與機緣會更好，使命更重大，挑戰也可能會更多。但有“我們”這一代人的努力與奮斗積累的經驗，創造的成就，他們定能接受挑戰，將使命完成得更好。在交流內容的選擇上，可表達對新一代人的美好期許、諄諄告誡、委婉勸勉，分享我們成功的經驗與對傷痛、挫折的反思，鼓勵他們接力追夢、圓夢。交流的內容應有現實感、具體化的內容，更要有歷史意識的預見性，這樣才能給交流對象以啟迪，讓他們產生認同感。

高考任務驅動型作文中，有“我”更應有“你”。定位好“我”這一寫作主體的角色，明確寫作任務要求，讓“你”這一交流對象具體化，因“你”而選定交流內容。如此，寫作任務才能完成得更好。

參考文獻

[1]張開.注重題型設計、強化教育功能[J].語文學習，2015（7-8）.

[2]榮維東.交際語境寫作[M].北京：語文出版社，2016：55.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017：6.

[4]劉禾.基于交際語境寫作培養學生讀者意識[J].語文建設，2018（6）.